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1深度学习概述1

1.1深度学习的重要性和研究意义1

1.2什么是深度学习2

1.2.1深度学习的定义2

1.2.2深度学习的基本特征4

1.3深度学习的研究现状6

1.3.1国外研究现状7

1.3.2国内研究现状10

1.4促进深度学习的教学策略15

1.4.1重建课程教学体系，提升学生批判理解水平15

1.4.2重视会话协作，构建师生学习共同体16

1.4.3合理设计《自主学习指南》，引导学生进行深度思考17

1.4.4跨“界”备课，促进信息整合17

1.4.5学法指导中渗透认知策略和元认知策略的相关知识，引发深层反思18

1.4.6应用信息技术创设基于认知体验的学习18

1.4.7延展教学时空，创设信息化的自主学习环境19

1.4.8设计高阶思维问题，启发深度思考20

1.4.9应用资源工具，促进问题解决21

1.4.10利用翻转课堂教学模式促进深度学习21

1.5互联网教育环境下的深度学习方式26

1.5.1深度课堂之误解解读27

1.5.2互联网教育环境下深度学习方式的通用教学模式29

1.5.3深度课堂的教学设计30

1.5.4深度课堂的微课程34

1.5.5深度课堂的现代信息技术和资源41

2互联网教育环境下数学学科深度学习的研究45

2.1利用翻转课堂模式促进学生数学深度学习45

2.1.1通过翻转课堂，完善学生的课前学习45

2.1.2通过“独立思考一小组合作一质疑交流一总结反思”促进课中深度学习48

2.1.3通过开放性作业将学习延伸到课后48

2.1.4学生反馈48

2.1.5利用翻转课堂模式促进学生数学深度学习的思考50

2.2互联网教育环境下初中数学深度学习方式的研究51

2.2.1互联网教育环境下的深度学习方式适用于什么样的数学内容51

2.2.2互联网教育环境下的深度学习方式适合什么样的学生52

2.2.3哪些数学教学环节适合互联网教育环境下的深度学习方式52

2.3学生适度参与开发教学资源，促进其深度学习53

2.4翻转课堂教学模式在高中数学习题课课型中的应用研究54

2.4.1高中数学习题课的结构55

2.4.2教学模式55

2.5深度学习需要优秀的问题提出能力和解决能力57

3互联网教育环境下语文学科深度学习的研究60

3.1互联网教育环境下语文学科深度学习的SWOT分析60

3.1.1优势60

3.1.2劣势61

3.1.3机会62

3.1.4威胁62

3.2互联网教育环境下语文学科深度学习的特点63

3.2.1互联网教育环境下语文学科深度学习的困境63

3.2.2语文深度学习的问题解决与突破64

3.3小学语文深度课堂与教师角色65

3.3.1淡化教师角色，与学生一起深入习作66

3.3.2淡化教师角色，和学生一起深度阅读67

3.4例谈初中语文课《从百草园到三味书屋》69

3.5在语文学科中开展深度学习教学实践研究的经验74

3.5.1深度学习应选择适当的内容75

3.5.2安排精当的课前任务75

3.5.3精心设计课堂活动，激发学生的思维碰撞76

3.5.4有效监控、指导学生的学习行为76

3.5.5微视频制作76

4.互联网教育环境下英语学科深度学习的研究78

4.1英语课前自主分层预习课例研究78

4.2微视频在小学英语新授课基础教学中的合理运用81

4.3如何基于小学英语教材进行“大主题和小话题”的教材重组84

4.3.1教材的问题84

4.3.2以往教师对教材重组的尝试84

4.3.3依据《国家英语课程标准》进行教材重组85

4.3.4教材重组尝试85

4.4高中英语听说课实证研究88

4.5互联网教育环境下高中英语深度写作教学模式及其在慕课平台的应用91

4.5.1高中英语写作课堂教学面临的矛盾91

4.5.2互联网教育环境下深度写作教学模式初探92

4.5.3一节互联网教育环境下深度写作课的教学设计94

4.5.4互联网教育环境下深度写作教学模式的优势97

4.5.5深度写作教学模式应用于慕课平台97

4.6在英语学科中运用互联网教育环境下的深度学习方式的经验99

4.6.1互联网教育环境下英语学科采取深度学习方式的途径99

4.6.2互联网教育环境下英语学科采用深度学习方式的教学设计100

5.互联网教育环境下信息技术学科深度学习的研究102

5.1互联网教育环境下信息技术学科深度学习概述102

5.1.1信息技术学科教学普遍存在的问题103

5.1.2适合信息技术学科的教学方法104

5.1.3信息技术课程采用深度学习方式的必要性105

5.1.4信息技术学科实施互联网教育环境下深度学习方式的可行性分析106

5.1.5适合信息技术学科的小组合作形式106

5.2小学信息技术课上的“微翻转”112

5.2.1什么是微翻转113

5.2.2微翻转应用模式113

5.2.3以“多媒体素材处理——微速电影”教学设计为例114

5.3微课在中学信息技术课堂教学中的应用策略115

5.3.1信息技术课程的日常教学情况115

5.3.2信息技术课堂的应用策略115

5.4在信息技术学科开展深度教学的经验118

5.4.1课堂有效教学活动的组织方法118

5.4.2深度课堂学习支持的手段118

5.4.3信息技术深度课堂教学评价120

5.4.4不同学段的深度学习方式121

5.4.5中小学信息技术课程教学中支撑运用深度学习方式的教学策略123

6互联网教育环境下物理学科深度学习方式的研究126

6.1基于“自助实验”的深度课堂概述126

6.1.1自助实验的目的和意义127

6.1.2深度课堂在“自助实验”中的价值127

6.1.3基于“自助实验”深度课堂的特点127

6.2基于自助主题实验（物理活动课）的深度课堂案例研究128

6.2.1基于自助主题实验深度课堂的教学设计128

6.2.2基于自助主题实验的深度课堂的环节129

6.2.3基于自助主题实验的深度课堂课例——温度计130

6.2.4基于自助主题实验的深度课堂系列课例134

6.3基于自助探究实验的深度课堂案例研究135

6.3.1基于自助探究实验的深度课堂教学设计136

6.3.2基于自助探究实验的深度课堂环节136

6.3.3基于自助探究实验的深度课堂课例——“感应电流产生的条件”137

6.3.4基于自助探究实验的深度课堂系列课例141

6.4在物理学科中开展基于“自助实验”深度课堂教学研究的经验141

6.4.1微素材的设计与制作是自助实验顺利进行的前提142

6.4.2深度课堂的教学设计是提升学生核心素养的保障142

7互联网教育环境下化学学科的深度课堂研究143

7.1互联网教育环境下化学学科深度学习方式概述143

7.2化学引言课课例研究144

7.3深度课堂中微视频的运用146

7.3.1微视频是发挥深度课堂优势的重要手段146

7.3.2利用微视频促进学生深度学习的几点策略146

7.4高中化学新授课课例研究150

7.5高中化学复习课课例研究152

7.6互联网教育环境下深度学习方式的探析154

7.6.1教学内容的选择154

7.6.2微视频和课前学案的制作155

7.6.3课前学案的分析与反馈155

7.6.4深度学习的课堂教学实施156

7.6.5互联网教育环境下深度学习的挑战156

7.7互联网教育环境下化学学科采用深度学习方式的经验157

7.7.1基于教学目标的整体教学设计是关键157

7.7.2微视频引导学生自主学习，引发学生深入思考157

7.7.3前测练习帮助学生在应用实践中落实方法，找到疑惑点158

7.7.4课堂“交锋”助力学生解决个性化问题，达到知识内化和思维提升158

7.7.5基于互联网教育环境的化学学科深度学习方式的反思159

8互联网教育环境下生物学科深度学习方式的研究162

8.1利用微视频促进初中生深度学习162

8.1.1微视频在初中生物新授课教学中的作用162

8.1.2获得微视频的途径163

8.1.3利用微视频进行深度学习的课例163

8.2促进高中生深度学习的翻转课堂的设计与实施165

8.2.1第一个环节是查阅资料，制作教学微视频166

8.2.2第二个环节是在学生学习完微视频后完成相应的练习题，以检测对本节主要内容的掌握程度167

8.2.3第三个环节是教师及时将学生做过的练习题进行批改168

8.2.4第四个环节是课堂活动的设计168

8.3在生物学科中开展深度学习的经验和反思169

8.3.1深度课堂真正实现了“教学相长”169

8.3.2利用微视频把好“信息传递”的第一关170

8.3.3深度课堂的实施需要整体设计、统筹安排170

8.3.4集体备课，减轻教学准备的强度171

8.3.5学校应给予互联网教育环境下的深度学习大力支持171