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绪论：教师的人文素质——昨天与今天1

第一节 教师的人文主义传统2

第二节 当代教师人文素质的缺失6

一、功利主义对人文主义的冲击8

二、官僚主义对人文主义的冲击10

三、科学主义对人文主义的冲击11

第一章 时代呼唤教师的人文素质15

第一节 人文素质是教师“教书育人”的内在支撑15

一、人文素养是教师素质结构的重要组成部分16

二、人文素养是教师自我发展的内在动力17

第二节 教师人文素质的结构内涵18

一、人文知识与文化底蕴20

（一）文学艺术知识21

（二）教育心理学知识21

（三）哲学和自然科学发展史知识21

（四）历史社会学知识21

二、人文情怀与儒雅气质23

（一）尊重教育23

（二）关爱学生23

（三）教育情趣24

（四）教育气质24

三、人文品格与高尚师德25

（一）为人师表25

（二）崇尚人文26

（三）人文化的教育信念26

（四）独立人格26

四、人文行动与教育践行27

（一）身体力行27

（二）循循善诱28

（三）反省觉悟28

（四）志存高远28

第三节 教师人文素养的特征29

一、道德性30

二、文化性30

三、情感性31

四、自觉性31

第四节 人文素质的本质是人文精神的弘扬32

一、超越功利主义，努力成为良心的护卫者34

二、教书在于育人，努力成为道义的启蒙者35

三、超越照本宣科的“传声筒”角色，努力成为独立的思想者36

四、超越“顺从者”角色，努力成为勇敢的批判者36

第二章 法国教师人文素质研究38

第一节 法国教师的人文主义传统38

第二节 当代法国教师人文素质的建构42

一、通过文理通识教育来提升教师的人文知识底蕴43

二、通过大学师范学院的共同职业培训来提升教师的人文行为44

三、通过教师专业标准的制定来保障教师人文素质的整体实现45

（一）广博的知识文化素质46

（二）尊重学生的人本化教育理念46

（三）体现人文品格的道德素质47

（四）教育人文行动与实践的能力47

第三节 当代法国教师人文素质的案例分析48

一、“池塘之底”：行为主义教育实践的穷途末路49

二、克莱门特·马修：人文关怀的教育光辉51

三、心灵课程：正教者始于音53

四、皮埃尔·莫朗：顽劣少年成为音乐家的教育智慧58

第三章 德国教师人文素质研究61

第一节 德国教师人文素质的制度建构61

第二节 德国教师人文素质的内涵建构63

第三节 德国教师人文素质的课程建构69

第四节 21世纪德国教师人文素质的建构72

一、深厚的人文知识底蕴72

二、弘扬人文精神的教育信念74

三、注重践行的人文行为75

第四章 英国教师人文素质研究77

第一节 人文视野中的英国教师专业标准77

第二节 基于专业标准的英国教师人文素质建构80

一、证书教师专业标准的人文性分析82

（一）人文知识纬度86

（二）人文品质纬度87

（三）人文行动纬度89

二、初任教师专业标准的人文性分析91

（一）人文知识纬度94

（二）人文品质纬度94

（三）人文行动纬度95

三、骨干教师专业标准的教师人文素质分析96

（一）人文知识纬度97

（二）人文行动纬度97

四、优秀教师专业标准的教师人文素质分析98

（一）人文知识纬度100

（二）人文行动纬度101

（三）人文品质纬度101

第三节 英国教师专业标准对人文素质要求的整体评析102

一、在一体化方面，强调教师不断学习的专业发展意识102

二、在人文知识方面，重视教师广博文化的积淀104

三、在人文品质方面，关注教师的“全纳意识”和“合作精神”的提升106

四、在人文行动方面，注重教师实践智慧的养成107

第五章 美国教师人文素质研究110

第一节 美国教师人文素质建构的历程110

第二节 美国教师人文素质内涵分析116

一、广博的人文知识与深厚的文化底蕴116

二、“人本化”的人文理念与“服务化”的人文意识118

（一）“人本化”的人文理念118

（二）“服务化”的人文意识121

三、“合理化”的人文方法与“自主化”的人文行动123

（一）“合理化”的人文方法123

（二）“自主化”的人文行动124

四、“表率化”人文品格与“理想化”的人文精神125

（一）“表率化”的人文品格125

（二）“理想化”的人文精神127

第三节 美国提高中小学教师人文素质的对策132

第六章 日本教师的人文素质研究135

第一节 二战前对教师“圣职化”的人文关注135

第二节 二战后对教师“民主化”的人文关注136

第三节 20世纪90年代对教师“个性化”的人文关注139

第四节 21世纪走向“人文化”教师的改革趋势141

一、一如既往强调作为教育者的使命感的重要性141

二、广泛适应个性差异的能力142

三、人性化的教学方法142

四、反思性教学实践的智慧142

五、养成广泛丰富的文化素养143

第五节 日本电影《二十四只眼睛》中大石久子教师的人文追求143

一、教书育人，陶冶心灵145

二、尊重生命，幸福活着148

三、亦母亦友，爱心永驻149

第七章 理科教师人文素质的建构153

第一节 时代对中小学理科教师专业素质的新要求153

第二节 中小学理科教师人文素质的内涵建构157

一、理性的科学精神157

二、不计利害的独立人格158

三、文理融合，奠定创新之基163

第三节 中小学理科教师人文素质提升的途径与方法165

一、博学多识，文理交融165

二、加强艺术修养，提升教师的科学审美情趣167

三、通过教学实践提高自身人文素质169

第八章 文科教师的人文素质建构173

第一节 文科教育人文性缺失及其问题表征173

一、教育目标的工具性导向，人文价值缺失174

二、教师的知识结构比较单一，缺乏读书意识和知识的积淀175

三、教育过程的灌输性，缺乏启发性176

四、教育价值的功利性，人文价值缺失177

第二节 文科教育自有的人文性分析178

一、教育目标的人文性178

二、教育内容的人文性180

三、教育方法的人文性181

第三节 文科教师人文素养的内涵建构182

一、人文知识维度内涵分析183

二、人文情怀维度内涵分析185

三、人文品格维度的分析186

四、人文精神维度189

第九章 教师人文素养的建构策略191

第一节 建立体现人文素质的发展性教师专业标准和评价体系191

一、建立体现人文素质的发展性教师专业标准191

二、建立体现人文素质的发展性教师评价体系192

第二节 改革职前教师教育培养模式和课程体系194

第三节 改革在职教师专业发展模式196

一、反思性实践主要致力于道德实践的合理性197

二、反思性实践致力于教育真知的合理性199

三、反思性实践主要致力于实践智慧的合理性200

第四节 建构教师自我发展取向的专业发展模式202

一、发展自我价值，致力于自我实现202

二、增进自我意识，提升自我控制力202

三、基于内省的反思203

后记204