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绪论1

一、问题的提出3

（一）科学教育现实“有知识、无文化”的诘问4

（二）科学哲学研究“科学文化”的回归6

（三）科学教育与人文教育融合的必然选择8

二、文献综述10

（一）科学文化研究10

（二）科学文化与科学教育研究17

三、研究思路与方法23

（一）研究思路24

（二）研究方法24

第一章 作为文化的科学27

一、文化与科学文化29

（一）文化的内涵29

（二）科学文化：人类文化的重要组成部分35

二、从科学到科学文化：科学文化属性的觉醒40

（一）科学文化属性的历史形成40

（二）科学文化属性的现代觉醒47

本章小结53

第二章 科学课程中科学文化模型的构建55

一、科学认识维度58

（一）用科学知识解释世界60

（二）用宏观与微观相联系的方式认识世界65

二、科学方法维度68

（一）科学活动的探究过程69

（二）科学活动的方法73

三、科学精神维度78

（一）理性精神79

（二）实证精神82

（三）怀疑精神84

（四）伦理道德精神85

四、社会建构维度88

（一）科学主体的确立：由神到人88

（二）科学主体的深化：从主体性到主体间性90

本章小结95

第三章 科学学科课程标准的科学文化分析97

一、科学课程标准的科学文化分析100

（一）《义务教育小学科学课程标准（实验）》的分析100

（二）《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》的分析105

二、物理课程标准的科学文化分析110

（一）科学认识维度分析111

（二）科学方法维度分析112

（三）科学精神维度分析113

（四）社会建构维度分析114

（五）小结115

三、化学课程标准的科学文化分析116

（一）科学认识维度分析116

（二）科学方法维度分析118

（三）科学精神维度分析119

（四）社会建构维度分析120

（五）小结121

四、生物课程标准的科学文化分析122

（一）科学认识维度分析122

（二）科学方法维度分析124

（三）科学精神维度分析125

（四）社会建构维度分析126

（五）小结127

五、科学学科课程标准的科学文化分析总结127

本章小结129

第四章 中学生对科学文化属性的认识调查131

一、调查研究方案设计133

（一）研究目的133

（二）研究对象133

（三）调查方法134

二、调查结果分析135

（一）中学生对科学文化属性认识的总体描述性分析135

（二）中学生科学文化属性认识的具体分析141

三、调查结论与讨论156

（一）中学生对科学文化属性认识的基本特点156

（二）中学生对科学文化属性认识的差异情况158

本章小结159

第五章 科学课程内容的文化建构161

一、课程观：走向文化建构164

（一）课程观的知识困境164

（二）从知识到文化：科学课程的文化使命嬗变166

二、课程内容：强调多维设计168

（一）内容选择要关注“三个世界”169

（二）突出观念引导173

三、科学知识：蕴含多重文化价值177

（一）科学知识价值分析的文化转向178

（二）科学知识文化价值的内涵分析183

本章小结191

第六章 科学课程实施的文化考量193

一、科学教材内容分析：旨向文化价值开发195

（一）从科学史的角度分析科学知识形成的背景与过程196

（二）从科学哲学的角度分析科学知识的观念本质198

（三）从社会学的角度分析科学知识的实际应用199

二、科学教学：倡导活动生成200

（一）通过科学探究学习科学文化200

（二）通过活动体验升华精神观念203

本章小结204

结语205

附录209

参考文献215

后记229