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序1

第一章 绪论3

第一节 聚焦长江现象：小班化教育10年探索的回顾3

一、小班化教育的兴起3

二、长江小班化教育十年回顾8

三、新时期长江小班化教育的思考16

第二节 班级建设：小班化教育进程中的新课题17

一、班级建设的研究缘起18

二、班级建设综述21

三、班级建设的研究价值23

第二章 小班环境下班级建设的理论架构26

第一节 小班环境下班级建设的价值指向26

一、让儿童在班级生活中童心飞扬26

二、让儿童在班级生活中和睦相处27

三、让儿童在班级生活中携手成长28

第二节 小班环境下班级建设的理论架构29

一、让班级成为儿童成长的精神家园30

二、让班级成为同伴互助的成长摇篮31

三、让班级成为交流合作的学习乐园33

第三章 儿童成长共同体的构建35

第一节 儿童成长共同体的建设理论35

一、儿童成长共同体的内涵与结构35

二、共同体实践平台的开发37

第二节 儿童成长共同体的特征42

一、发展目标的整体性——目标特征42

二、成员行为的主体性——动力特征42

三、发展过程的有序性——过程特征44

四、共同活动的基础性——组织特征45

五、成员间良好的交互性——方法特征45

第三节 小班环境下班级功能的思考46

一、促进学生素质全面发展47

二、促进教师教育行为的变化52

第四章 精神共同体的营造55

第一节 共绘愿景55

一、责任内化——儿童成长的愿景设计55

二、班级目标转化为学生的行为策略指南63

第二节 童心叙事68

一、分享快乐——儿童成长的真实历程68

二、班级成长手册69

第五章 学习共同体的建设84

第一节 学习交流站84

一、学习交流站的提出84

二、小班化教学中的学习交流站85

三、小班化教学中的学习交流站的策略88

第二节 领袖小先锋97

一、领袖小先锋的含义与特征97

二、领袖小先锋的活动载体98

三、领袖小先锋的培养策略99

第六章 交往共同体的构建112

第一节 长江训练营112

一、人际交往——儿童成长的基石112

二、校本课程——《长江训练营》118

第二节 校园冲突化解手册141

一、心理相容——儿童成长的契机141

二、校园冲突之教师篇146

三、校园冲突之学生篇152

第七章 儿童成长共同体：小班环境下班级建设的教师指导策略162

第一节 教师的角色转换162

一、从设计者转化为引领者162

二、从领导者转变为促进者164

三、从指挥者转变为合作者167

四、从输出者转变为共享者169

第二节 教师的指导策略172

一、共立目标，自主管理172

二、价值主导，制度保障174

三、活动驱动，协同发展175

四、全员参与，深度体验176

五、多元反馈，集体评价176

第八章 成效178

第一节 学生生命成长178

一、改善学生班级生活状态，促进社会性发展178

第二节 教师智慧育人187

一、平等沟通对话，形成现代教育理念187

二、全员科研投入，促进教师专业成长188

第三节 学校品位提升192

一、进一步推动了学校整体办学水平192

二、进一步提升了学校教育科研能力193

三、社会各界好评如潮195

后记200