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第一章 当代课程过程模式的理论构建1

一、过程模式的理论之基2

（一）过程哲学思想2

（二）后现代哲学思想6

（三）教育学与心理学的过程思想8

二、过程模式的现实之镜13

（一）当代课程研究的实践背景13

（二）斯坦豪斯过程模式述评17

三、过程模式的应然之思23

（一）课程概念之思23

（二）课程目标之思27

（三）课程内容之思31

（四）课程实施之思35

（五）课程评价之思42

参考文献45

第二章 阿普尔批判课程理论研究48

引言48

一、阿普尔批判课程理论的基础50

（一）现实基础50

（二）理论基础54

二、阿普尔批判课程理论的主要观点59

（一）课程目标60

（二）课程内容66

（三）课程实施71

三、阿普尔批判课程理论的意蕴与价值75

（一）阿普尔批判课程理论的全方位解读75

（二）阿普尔批判课程理论的价值性诠释82

结语87

参考文献89

第三章 新课程视域中的有效教学及其理念建构92

引言92

（一）问题的缘起92

（二）文献综述94

（三）研究方法100

（四）创新之处100

一、有效教学在新课程改革中的定位101

（一）有效教学的内涵剖析101

（二）有效教学的理论基础104

二、有效教学研究溯源与本土化问题反思113

（一）有效教学研究的基本线索113

（二）基于新课程改革的有效教学研究本土化问题反思117

三、新课改视域中有效教学的价值基点121

（一）关注学生生命：发展独特个性122

（二）关爱教师生命：拥有职业幸福124

（三）创设动态、和谐的师生主体间性教学生活境界126

四、新课改视域中有效教学的理念构建129

（一）有效教学的核心理念：“学习中心论”129

（二）有效教学的终极追求：“最优化发展”134

结语140

参考文献141

第四章 元评价视域下的校本课程评价问题研究144

引言144

（一）问题缘起144

（二）相关概念145

（三）文献综述148

（四）研究思路及研究方法153

一、校本课程评价的历史定位与理论根基154

（一）校本课程评价的历史定位154

（二）校本课程评价的理论基础157

二、校本课程评价在新课改中的现实困境表征163

（一）课程评价实然状态163

（二）校本课程评价体系现实困境166

三、校本课程评价的再评价——元评价观的引入170

（一）元评价的内涵和价值分析170

（二）以元评价的视角反思我国校本课程评价误区的根源173

四、校本课程评价的愿景175

（一）校本课程评价基本态势175

（二）校本课程评价愿景180

结语187

参考文献187

第五章 农村义务教育新课程实施：问题、原因及对策191

引言191

一、X中学新课程实施的现状与问题193

（一）实施现状193

（二）问题表征196

二、X中学新课程实施问题的原因探析199

（一）变革与学校发展的协同性不足199

（二）学校中缺乏课改的文化氛围201

（三）农村义务教育经费难以适应新课改的需要203

（四）学校的课程改革评价体制单一化205

（五）学校课程实施与外在环境依存性缺失207

三、针对X中学新课程实施的对策建议209

（一）创造性地采用新课程209

（二）创设适应新课程改革的文化氛围210

（三）充分利用和开发课程资源213

（四）探索适合农村学生生存发展的评价体系216

（五）以自强来争取外在支持218

结语222

参考文献223

后记226