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第一章 学前儿童家庭教育概述1

第一节 家庭概述1

一、家庭的概念2

二、家庭的演化3

三、家庭的特点6

四、家庭的功能7

第二节 家庭教育概述9

一、家庭教育的涵义9

二、家庭教育的性质10

三、家庭教育的特点11

四、家庭教育的功能14

第三节 学前儿童家庭教育概述15

一、学前儿童家庭教育的涵义15

二、学前儿童家庭教育的特点16

三、学前儿童家庭教育的作用18

四、学前儿童家庭教育的任务19

五、学前儿童家庭教育的原则20

六、学前儿童家庭教育的方法23

第二章 学前儿童家庭教育的发展28

第一节 古代社会学前儿童家庭教育28

一、古代社会学前儿童家庭教育的发展阶段29

二、古代社会学前儿童家庭教育的内容与方法32

第二节 现代社会学前儿童家庭教育38

一、现代社会学前儿童家庭教育的基本内容38

二、现代社会学前儿童家庭教育的优势和局限42

第三节 学前儿童家庭教育的学科发展45

一、学前儿童家庭教育学的萌芽46

二、学前儿童家庭教育学的初步发展46

三、学前儿童家庭教育学的发展趋势48

四、当前家庭教育学的学科发展面临的问题和挑战49

第三章 家长与学前儿童家庭教育51

第一节 学前儿童家长的角色与作用51

一、母亲的角色与作用52

二、父亲的角色与作用55

三、其他家庭成员的角色与作用57

第二节 学前儿童家长的教育素养60

一、家长的文化素质60

二、家长的身体素质62

三、家长的道德素质64

四、家长的心理素质66

第三节 学前儿童家长的教育能力67

一、家长的教育观念68

二、家长的教育态度69

三、家长的教育能力71

四、家长的教育知识73

第四章 不同年龄阶段儿童的家庭教育76

第一节 优生与胎教76

一、优生的意义77

二、优生的相关知识78

三、胎教的作用79

四、胎儿的形成与发展81

五、胎教的科学方法83

第二节 0～3岁幼儿的家庭教育84

一、0～1岁儿童的家庭教育84

二、1～2岁儿童的家庭教育87

三、2～3岁儿童的家庭教育89

第三节 3～6岁幼儿的家庭教育91

一、3～4岁儿童的家庭教育92

二、4～5岁儿童的家庭教育94

三、5～6岁儿童的家庭教育96

第五章 不同类型家庭的儿童家庭教育100

第一节 独生子女家庭儿童的家庭教育100

一、独生子女家庭儿童的特点101

二、独生子女家庭教育的特点103

三、独生子女家庭的儿童教育策略104

第二节 多子女家庭儿童的家庭教育106

一、多子女家庭儿童的特点106

二、多子女家庭教育的特点107

三、多子女家庭的儿童教育策略108

第三节 离异家庭儿童的家庭教育109

一、离异家庭儿童的特点110

二、离异家庭教育的特点111

三、离异家庭的儿童教育策略112

第四节 重组家庭儿童的家庭教育113

一、重组家庭儿童的特点114

二、重组家庭教育的特点115

三、重组家庭的儿童教育策略115

第五节 留守儿童的家庭教育117

一、留守儿童的特点118

二、留守儿童家庭教育的特点119

三、留守儿童的教育策略120

第六节 隔代教养家庭儿童的家庭教育121

一、隔代教养家庭儿童的特点122

二、隔代教养家庭教育的特点123

三、隔代教养家庭的儿童教育策略124

第六章 特殊儿童的家庭教育126

第一节 智力超常儿童的家庭教育126

一、智力超常儿童的发现与鉴别127

二、智力超常儿童的特点129

三、智力超常儿童的教育行为策略130

第二节 智力障碍儿童的家庭教育132

一、智力障碍儿童的发现与鉴别132

二、智力障碍儿童的特点133

三、智力障碍儿童的教育行为策略134

第三节 自闭症儿童的家庭教育135

一、自闭症儿童的发现与鉴别136

二、自闭症儿童的特点137

三、自闭症儿童的教育行为策略138

第四节 听力障碍儿童的家庭教育138

一、听力障碍儿童的发现与鉴别139

二、听力障碍儿童的心理特点141

三、听力障碍儿童的教育行为策略142

第五节 视力障碍儿童的家庭教育143

一、视力障碍儿童的发现与鉴别144

二、视力障碍儿童的心理特点145

三、视力障碍儿童的教育行为策略146

第六节 其他类型特殊儿童的家庭教育146

一、肢体残疾儿童的家庭教育147

二、多动症儿童的家庭教育149

三、感觉统合失调儿童的家庭教育151

第七章 教师与学前儿童家庭教育154

第一节 教师的教育素质154

一、教师的专业素质155

二、教师的身心素质163

第二节 教师与儿童家庭教育结合的必要性164

一、教师与家庭教育结合的意义和任务164

二、教师在学前儿童家庭教育中的责任和义务166

第三节 教师与家长的沟通167

一、教师和家长沟通的必要性168

二、教师与家长沟通的原则169

三、教师与家长沟通的技巧170

四、教师与家长的沟通方式172

第八章 学前教育机构家庭教育的指导175

第一节 学前教育机构家庭教育指导形式的发展176

一、我国的家庭教育指导发展现状及其存在的问题176

二、学前教育机构家庭教育指导的发展趋势179

第二节 学前教育机构家庭教育指导的价值与原则181

一、学前教育机构家庭教育指导的价值181

二、学前教育机构家庭教育指导的原则183

第三节 学前教育机构家庭教育指导的内容与途径184

一、学前教育机构家庭教育指导的内容185

二、学前教育机构家庭教育指导的途径189

第九章 幼儿园与家庭、社区的合作196

第一节 幼儿园与家庭、社区合作的意义196

一、有利于贯彻实施学前教育法律法规197

二、契合世界学前教育的发展潮流197

三、有利于学前教育整体功能的发挥198

四、有利于幼儿身心和谐全面发展198

五、有利于幼儿园与家庭、社区的合作共赢199

第二节 幼儿园与家庭合作201

一、幼儿园与家庭合作的内容201

二、幼儿园与家庭合作的途径203

三、幼儿园优质服务制度210

第三节 幼儿园与社区合作213

一、社区教育概述214

二、幼儿园与社区合作的类型214

三、幼儿园与社区合作的模式216

第十章 我国新形势下的学前儿童家庭教育219

第一节 我国学前儿童家庭教育面临的新形势219

一、家庭规模的缩小化221

二、家庭结构的核心化221

三、家庭类型的多元化222

四、家庭关系的简单化223

五、家庭关系的平等化224

六、家庭功能的社会化224

七、家庭教育的误区化224

第二节 学前儿童家庭教育的变革227

一、家庭教育目的价值取向：由群体本位向个体本位转向228

二、家庭教育内容：由重伦理型教育向知识型与能力型并重转向228

三、家庭教育方法：由经验型向科学化转向229

四、儿童观：由等级依附型向民主互动型转向229

五、家庭教育形式：由封闭型向开放型转向229

六、家庭教育制度：由私人性向制度化、法制化转向230

第三节 学前儿童家庭教育社会支持系统的构建230

一、学前儿童家庭教育社会支持系统概述230

二、学前儿童家庭教育社会支持的发展状况231

三、构建学前儿童家庭教育社会支持系统的策略234

附录243

附录一：全国家庭教育指导大纲243

一、适用范围243

二、指导原则243

三、家庭教育指导内容及要求243

四、保障措施250

附录二：北京市学前儿童家庭教育大纲（试行）（3岁～6岁）251

一、总纲251

二、基本内容252

三、基本要求253

参考文献255