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导论1

一、教育形而上学：教育科学的先行性基础4

（一）对现成科学范式科学特征的归纳和概括，不足为教育科学提供根本前提4

（二）现有的循环式教育定义不能为教育科学提供本体前提5

（三）现有的教育哲学也不能为教育科学提供本体论和方法论前提7

（四）教育形而上学是教育科学的先行性基础8

二、本书的问题结构11

三、教育科学探索的追溯和评析14

（一）科学化教育学的探索15

（二）相关术语界定43

四、本书内容和方法48

（一）本书内容48

（二）研究方法54

第一章 形而上学：具体科学的灵魂57

一、形而上学：经验科学摆脱不掉的“幽灵”57

（一）无法摆脱的“幽灵”57

（二）人类理性的存在方式67

（三）规范性和超越性的统一76

二、具体科学的灵魂80

（一）研究存在的科学80

（二）形而上学对于具体科学的优先性83

第二章 为教育科学立命：教育形而上学的立场101

一、教育形而上学的迷失及其根源102

（一）教育形而上学的迷失102

（二）教育形而上学迷失的根源111

二、教育形而上学迷失对教育科学造成的后果122

（一）耽误教育存在的追问，使教育科学的研究对象局限于相关性教育存在122

（二）耽误教育认识论的建构124

（三）效用价值主导，人的片面发展126

（四）教育语言混乱128

三、教育形而上学的回归与解蔽129

（一）从技艺到科学，确立教育存在意义130

（二）超越感官实证，拥有“本质看”的眼睛132

（三）从效用到本真，揭示教育本身价值135

（四）从混乱到清晰，教育语言逻辑界定136

第三章 教育存在的特性138

一、教育即人的某种意义的自我生成138

（一）教育是属于人的生成性存在139

（二）教育即人的某种意义的自我生成149

二、教育存在的特性165

（一）纯粹性166

（二）相关性174

（三）可能性176

（四）多样性和多元性176

（五）选择性177

（六）无限性179

（七）事实与价值的统一性179

三、教育存在视野下的教育目的审视181

（一）教育本身目的181

（二）教育相关目的182

（三）现有教育定义的局限性183

四、教育存在的样式184

（一）根据教育存在的性质划分的教育样式185

（二）根据教育存在发生的交往环境划分的教育样式186

（三）根据教育存在发生的次序和内容划分的教育样式187

五、教育存在的生成史189

第四章 教育知识的构造195

一、教育知识：一个新的知识门类195

（一）教育知识的本质195

（二）教育知识的种类199

二、教育知识的构造路径208

（一）教育相关知识的构造路径208

（二）教育本身知识的构造路径211

三、教育知识的演进和现有教育知识观点的审视228

（一）教育知识的演进229

（二）现有教育知识观点的审视232

第五章 教育境界的提升238

一、教育境界是教育者的存在状态238

（一）作为常人的人生境界238

（二）作为教育者的教育境界241

二、教育境界的层次性242

（一）可教性的层次性243

（二）教育性的层次性245

（三）能教者的层次性246

（四）专门教育者的教育境界247

三、教育境界提升的条件258

（一）以发展教育科学为志业258

（二）教师教育起点：大学后教育259

（三）哲学基础262

余论 走向教育科学的教育哲学264

一、教育哲学为教育科学安身立命265

二、教育科学是教育哲学的完成状态266

三、教育哲学通过教育科学对教育实践发挥作用267

主要参考文献269

后记276