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前言1

第一章 透析写作课堂教学3

第一节 语文课缺乏规范的写作教学3

一、写作教学中教师的不作为4

二、教学内容的经验性5

第二节 写作教学中的理想主义6

一、教学目标的理想化：“不言规矩而专言巧”6

二、教学功能的理想化7

第三节 写作教学的文体选择问题8

一、作为“教学文体”的记叙文、议论文和说明文8

二、写作教学的主要文体是散文9

第二章 实用写作教学困境的讨论及反思15

第一节 学生写作的文体表现15

一、对实用写作的偏离16

二、对文学写作的偏离16

第二节 实用写作教学的历史沿革20

一、新中国成立前小学实用写作教学20

二、新中国成立前中学实用写作教学22

三、新中国成立后中小学实用写作教学23

第三节 实用文写作教学：目的与效果的背离27

一、在课程实用取向下实用文写作受重视27

二、实用文写作在教学中被边缘化31

第三章 文学写作教学缺位的讨论及反思41

第一节 文学写作教学的结构性缺失41

一、“文学教育”的涵义：多元解读41

二、教学大纲中“文学教学”的内涵43

第二节 文学写作教学的历史沿革44

一、新中国成立前的文学写作教学45

二、汉语文学分科时期的文学写作教学47

三、60年代至90年代的文学写作教学49

四、新世纪文学写作教学50

第三节 文学写作教学缺位的成因探究52

一、被成见所误的文学写作教学52

二、文学写作与文学创作之辨57

三、作家是可以培养的59

第四节 文学写作教学的价值探讨62

一、国外母语课程对文学写作的重视62

二、文学写作教学的价值64

第四章 对教材“呈现的知识”的检讨及构想第一节 写作知识百年演变轨迹概览73

一、传统语文教材中的写作知识73

二、现代语文教材中的写作知识75

三、当代语文教材中的写作知识77

第二节 写作知识体系问题：从读写结合到读写分编79

一、破：对读写混编合理性的批判80

二、“立”：写作教材科学化的追求82

第三节 分编教材中写作知识的考察87

一、概述87

二、评价89

第四节 “教学文体”知识问题探析100

一、记叙文的写作知识100

二、说明文的写作知识110

三、议论文的写作知识118

第五节 写作知识的“同心圆”模型建构130

一、模型解说130

二、评价134

三、西方写作课程中的文体分类138

第五章 对教材“知识的呈现”的检讨及建议第一节 写作知识呈现方式的类型评述145

一、范文“死读”：从语感到语感145

二、选文评点：玄妙笼统的知识148

三、知识短文：追求系统的写作知识的呈现151

四、对写作知识呈现方式的反思154

第二节 美国语文教材中的读写结合：借鉴与讨论155

一、《美国语文》的写作练习设计156

二、中美读写结合比较162

第三节 练习：知识呈现的另一种方式166

一、练习：被忽视的“桥梁”166

二、质疑写作知识系统而完整的呈现168

三、练习：写作知识的呈现在更高层次上的“无”176

第六章 文学写作教学内容的反思与构想189

第一节 文学写作教学内容的构想与例说189

一、文学写作教学内容的构想189

二、文学写作教学内容的例说193

第二节 散文写作教学内容的检讨210

一、从“生活贫乏说”看课堂教学内容211

二、写作教学内容：合理性与可行性之辨216

三、从散文的体式看教“内容”的适宜性222

第三节 想象作文的教例评议226

一、教学的误区：以活动代教226

二、教学目的的误区：培养想象力231

三、评价的误区：想象要“合理”235

第四节 想象作文教学知识的辨正241

一、关于想象的知识241

二、关于表达想象的知识246

第七章 普通文教学内容的考察253

第一节 记叙文写作教学评议253

一、记叙文写作知识教学的问题254

二、过程教学法：一个参考路径263

第二节 说明文教学的实践误区274

一、说明对象的“具体化”275

二、说明文写作语境的缺失278

三、说明文写作知识教学的误区282

第三节 议论文写作教例述评287

一、议论文的教学类型287

二、议论文教学内容问题292

三、对议论文写作教学的建议301

第八章 展望写作教学改革307

第一节 构建科学规范的写作课程内容307

一、写作课程内容建设的现状307

二、写作能力表现标准的细化310

第二节 写作教材改革刍议320

一、重构文体知识体系320

二、分类分层：文体教学的出路321

三、文学写作的课程与教材内容亟待开发323

四、知识可教化：教材建设的关键325

第三节 试论写作教师的专业发展327

一、“善写”与“善教”关系之辨328

二、教师写作教学能力的发展337

参考文献345

后记353