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第1章 中国水文与水资源工程专业教育1

1.1 专业发展历史与办学规模1

1.1.1 新中国成立前一些高等学校开设有关水文课程1

1.1.2 新中国成立后至1998年开设专业教育3

1.1.3 1999年至今的专业教育5

1.2 水文与水资源工程本科专业规范10

1.2.1 本专业的培养目标与规格10

1.2.2 本专业教育内容与知识体系11

1.2.3 本专业的基本教学条件13

1.2.4 编制说明14

1.3 中国大陆地区代表性学校专业培养方案24

1.3.1 河海大学24

1.3.2 南京大学26

1.3.3 四川大学29

1.3.4 武汉大学32

1.3.5 吉林大学39

1.3.6 西安理工大学43

1.3.7 长安大学47

1.3.8 中山大学51

1.4 中国港澳台地区水文水资源方向本科教育52

1.4.1 中国港澳地区水文与水资源方向教育53

1.4.2 中国台湾地区水文与水资源方向教育54

1.5 中国水文与水资源工程专业的创新教育61

1.5.1 探索高素质能力培养的教学理念61

1.5.2 提供学生多种多样的创新实践训练机会62

1.5.3 建设高素质的教师队伍62

1.5.4 探索创新性人才的培养方案63

1.5.5 重视教学学术研究63

第2章 美国水文水资源方向教育64

2.1 学科专业设置与办学规模65

2.1.1 学科专业设置65

2.1.2 办学规模65

2.2 美国开办水文水资源方向教育代表性大学的培养方案68

2.2.1 亚立桑那大学68

2.2.2 得克萨斯州大学奥斯汀分校70

2.2.3 加州州立大学奇科分校71

2.2.4 纽约州立大学布鲁克波特学院72

2.2.5 加州大学戴维斯分校73

2.2.6 新罕布什尔大学74

2.2.7 圣克劳德州立大学75

2.2.8 普渡大学76

2.2.9 爱荷华大学78

2.3 美国水文水资源高等教育创新能力培养模式78

2.3.1 先进的教育新理念78

2.3.2 拥有先进的教学平台79

2.3.3 拥有一批世界一流的教师79

2.3.4 取得了水文科学一批重大理论和技术成果80

2.3.5 先进的教学方法82

2.3.6 工程与研究创新训练85

2.4 《工程水文学》和《水文学》课程教学大纲87

2.4.1 密歇根州立大学87

2.4.2 阿拉巴马大学89

2.4.3 科罗拉多州立大学92

2.4.4 北卡罗莱纳州立大学94

2.4.5 得克萨斯州大学奥斯汀分校96

第3章 加拿大水文水资源方向教育98

3.1 加拿大的高等教育发展98

3.2 加拿大代表性高校的水文水资源方向本科培养方案99

3.2.1 圭尔夫大学99

3.2.2 布兰登大学101

3.2.3 麦吉尔大学102

3.2.4 萨斯喀彻温大学104

3.2.5 滑铁卢大学108

3.2.6 多伦多大学111

3.2.7 曼尼托巴大学112

3.3 《水文学原理》和《确定性水文模型》教学大纲113

3.3.1 加拿大萨斯喀彻温大学水文中心《水文学原理》课程113

3.3.2 加拿大圭尔夫大学《确定性水文模型》课程114

3.4 加拿大水文水资源方向创新教育115

第4章 澳大利亚水文水资源方向教育117

4.1 澳大利亚高等教育117

4.2 澳大利亚水文水资源方向高等教育118

4.2.1 开办水文与水资源专业和水科学专业的大学118

4.2.2 开设水文水资源课程的大学118

4.3 澳大利亚代表性大学水文水资源本科教育培养方案119

4.3.1 弗林德斯大学120

4.3.2 澳大利亚国立大学122

4.3.3 昆士兰大学126

4.3.4 南澳大利亚大学131

4.4 《水文学基础》和《水文与水力学》课程典型教学大纲133

4.4.1 南澳大利亚大学《水文与水力学》课程教学大纲134

4.4.2 悉尼大学《水文学基础》课程教学大纲134

4.5 澳大利亚水文水资源方向创新教育134

第5章 俄罗斯水文水资源方向教育137

5.1 俄罗斯的高等教育137

5.1.1 俄罗斯的高等教育结构137

5.1.2 俄罗斯的高等教育管理体制139

5.1.3 俄罗斯的高等学校教学139

5.2 苏联的水文水资源高等教育发展140

5.3 俄罗斯的水文水资源高等教育142

5.3.1 俄罗斯国立水文气象大学142

5.3.2 圣彼得堡国立大学150

5.3.3 莫斯科大学151

5.4 俄罗斯水文水资源创新教育153

5.4.1 追求学术自由，改革教育理念154

5.4.2 独具一格的学业水平认证154

5.4.3 学科积累雄厚，历史上涌现了一批国际著名的水文科学家154

5.4.4 课程门数多，学生学习强度大155

5.4.5 注重科学思维方式训练155

5.4.6 学生具有坚实的基础和广博的专业知识155

第6章 英国水文水资源方向教育156

6.1 英国的高等工程教育156

6.2 英国的水文水资源方向教育158

6.3 英国代表性高校的水文水资源方向培养方案159

6.3.1 纽卡斯尔大学水文与水资源相关方向159

6.3.2 布里斯托大学涉水专业161

6.3.3 帝国理工学院水文与水资源相关方向163

6.3.4 伦敦大学学院水文测量硕士方向164

6.3.5 拉夫堡大学涉水专业164

6.3.6 谢菲尔德大学水工程方向165

6.3.7 伯明翰大学166

6.3.8 南安普敦大学166

6.3.9 东安格利亚大学167

6.4 英国代表性高校水文与水资源方向相关课程教学大纲167

6.4.1 纽卡斯尔大学《洪水建模与预测》教学大纲167

6.4.2 纽卡斯尔大学《水文系统建模》教学大纲168

6.4.3 纽卡斯尔大学《流域综合管理》教学大纲169

6.4.4 纽卡斯尔大学《气候变化地球系统、未来情景和挑战》教学大纲171

6.4.5 纽卡斯尔大学《水文系统工程》教学大纲172

6.4.6 纽卡斯尔大学《地下水评价》教学大纲173

6.5 英国水文与水资源方向创新教育174

6.5.1 高等教育创新的政策174

6.5.2 先进的教育理念175

6.5.3 成熟的办学体系176

6.5.4 理论-实践-理论的三明治教育模式176

6.5.5 有效的教学质量保障体系177

6.5.6 实用高效的教学实践177

6.5.7 以学生为中心的辅助设施178

第7章 水文与水资源工程专业创新人才综合能力提升培养模式179

7.1 中外水文与水资源工程专业创新人才综合能力对比179

7.1.1 学术诚信179

7.1.2 实践能力179

7.1.3 表达交流能力180

7.1.4 创新思维180

7.2 水文与水资源工程专业创新人才综合能力提升培养模式180

7.2.1 培养方案180

7.2.2 教学方法186

7.3 水文与水资源工程专业创新人才综合能力评估体系188

7.3.1 水文与水资源工程专业创新人才综合能力评估指标体系188

7.3.2 水文与水资源工程专业创新人才综合能力人工神经网络评价模型189

7.3.3 模型应用196

第8章 西北农林科技大学水文与水资源工程专业教育历史197

8.1 专业发展历史197

8.1.1 1934年至1949年197

8.1.2 1950年至1984年198

8.1.3 1985年至1997年199

8.1.4 1998年至今199

8.2 专业建设建议201

参考文献202