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上篇：理论探究3

第1章 阅读障碍研究百年发展历程简述3

1.1 引言3

1.2 阅读障碍研究发展历程4

1.2.1 人类对大脑两半球功能认识阶段（1800—1877）4

1.2.2 获得性词盲研究阶段（1878—1895）8

1.2.3 先天性词盲研究阶段（1896—1929）10

1.2.4 阅读障碍研究整合阶段（1930—1979）12

1.2.5 阅读障碍研究发展阶段（1980—）15

1.3 阅读障碍生物／认知／行为缺陷研究16

1.3.1 阅读障碍语音缺陷假说17

1.3.2 阅读障碍脑功能缺陷研究23

1.3.3 阅读障碍遗传基因研究35

1.4 阅读障碍亚类型研究40

1.4.1 视觉—听觉缺陷模型40

1.4.2 知觉—语言缺陷模型41

1.4.3 获得性阅读障碍模型42

1.4.4 阅读加工的功能模型44

1.4.5 语音核心变量差异模型45

1.5 小结46

第2章 阅读障碍检测理论与检测模型探究47

2.1 引言47

2.2 阅读障碍检测的差异模型48

2.2.1 阅读障碍的差异定义48

2.2.2 阅读障碍的差异检测模型52

2.2.3 智力测验与阅读障碍检测54

2.3 阅读障碍检测的PASS模型65

2.3.1 PASS理论阐释65

2.3.2 DN：CAS认知评估系统69

2.3.3 PASS理论与阅读障碍研究71

2.3.4 PASS理论研究在中国73

2.4 阅读障碍检测的干预—反应模型75

2.4.1 干预—反应模型的主要用途76

2.4.2 干预—反应模型核心特征77

2.4.3 干预—反应模型干预程序79

2.4.4 干预—反应模型研究现状84

2.5 小结85

第3章 成分模型检测及亚类型鉴定理论阐释87

3.1 引言87

3.2 成分模型检测及亚类型鉴定理论基础88

3.2.1 简单阅读观理论阐释88

3.2.2 简单阅读观理论功能及其应用105

3.3 成分模型检测及亚类型鉴定操作原理108

3.3.1 成分模型检测及亚类型鉴定程序109

3.3.2 成分模型检测及亚类型鉴定标准110

3.4 成分模型检测及亚类型鉴定有效性理论检验111

3.4.1 检测及亚类型鉴定有效性定量评估111

3.4.2 检测及亚类型鉴定有效性定性评估113

3.5 成分模型检测及亚类型鉴定有效性实证检验114

3.5.1 语音意识技能干预训练研究114

3.5.2 阅读理解技能干预训练检验115

3.6 成分模型检测及亚类型鉴定优势与局限115

3.6.1 成分模型检测及亚类型鉴定优势115

3.6.2 成分模型检测及亚类型鉴定局限116

3.7 小结117

第4章 汉语阅读障碍研究发展历程与现状118

4.1 引言118

4.2 汉语阅读障碍定义及表现特征119

4.2.1 汉语阅读障碍定义119

4.2.2 汉语阅读障碍表现特征121

4.3 汉语阅读障碍儿童缺陷研究123

4.3.1 阅读障碍儿童语言缺陷研究123

4.3.2 阅读障碍儿童认知缺陷研究126

4.3.3 阅读障碍儿童生理缺陷研究130

4.4 汉语阅读障碍检测研究现状131

4.4.1 智力水平测量工具132

4.4.2 汉语阅读能力测量工具139

4.4.3 汉语阅读障碍检测标准143

4.5 汉语阅读障碍亚类型研究147

4.6 小结151

下篇：实证检验155

第5章 语篇阅读理解能力／听力理解能力测验研制155

5.1 引言155

5.2 研究设计157

5.2.1 研究背景157

5.2.2 研究被试159

5.2.3 操作定义159

5.2.4 研究过程160

5.2.5 测验编制161

5.2.6 数据收集166

5.2.7 数据分析168

5.3 结果与分析168

5.3.1 语篇阅读理解能力测验题目分析168

5.3.2 语篇听力理解能力测验题目分析173

5.3.3 语篇阅读理解能力测验信度与效度检验178

5.3.4 语篇听力理解能力测验信度与效度检验180

5.4 讨论183

5.4.1 语篇阅读理解能力测验题目难度与区分度183

5.4.2 语篇听力理解能力测验题目难度与区分度185

5.4.3 语篇阅读理解能力／听力理解能力测验信度187

5.4.4 语篇阅读理解能力测验效度189

5.4.5 语篇听力理解能力测验效度191

5.5 小结193

第6章 阅读理解能力与听力理解能力潜在关系194

6.1 引言194

6.2 研究设计195

6.2.1 研究问题195

6.2.2 研究被试196

6.2.3 研究工具197

6.2.4 研究过程197

6.2.5 数据收集198

6.2.6 数据分析199

6.3 结果与分析199

6.3.1 阅读理解能力与听力理解能力潜在关系检验199

6.3.2 听力理解能力对阅读理解能力预测作用检验201

6.3.3 阅读理解能力表现特征与个体差异检验205

6.3.4 听力理解能力表现特征与个体差异检验215

6.4 讨论225

6.4.1 阅读理解能力与听力理解能力潜在关系及预测作用225

6.4.2 阅读理解能力表现特征与个体差异227

6.4.3 听力理解能力表现特征与个体差异229

6.5 小结230

第7章 成分模型检测及亚类型鉴定可行性与有效性231

7.1 引言231

7.2 研究设计233

7.2.1 研究问题233

7.2.2 研究被试233

7.2.3 研究工具234

7.2.4 研究过程237

7.2.5 数据收集238

7.2.6 数据分析239

7.3 结果与分析239

7.3.1 成分模型检测及亚类型鉴定可行性检验239

7.3.2 成分模型检测及亚类型鉴定有效性检验248

7.3.3 成分模型与差异模型理论与实证有效性检验256

7.4 讨论267

7.4.1 成分模型检测及亚类型鉴定结果分析267

7.4.2 差异模型检测及亚类型鉴定结果分析271

7.4.3 成分模型与差异模型有效性对比分析274

7.5 小结276

第8章 阅读障碍语言表现特征与个体差异277

8.1 引言277

8.2 研究设计279

8.2.1 研究问题279

8.2.2 研究被试279

8.2.3 研究工具280

8.2.4 研究过程283

8.2.5 数据收集284

8.2.6 数据分析284

8.3 结果与分析285

8.3.1 阅读障碍组与生理年龄控制组语言技能差异检验285

8.3.2 阅读障碍组与阅读年龄控制组语言技能差异检验290

8.3.3 阅读障碍亚类型与生理年龄控制组语言技能差异检验295

8.4 讨论303

8.4.1 阅读障碍语言技能表现特征与个体差异303

8.4.2 阅读障碍亚类型语言技能表现特征与个体差异307

8.5 小结312

参考文献314

附录1 《全日制义务教育语文课程标准》课程目标338

A．第一学段（3～4年级）阅读目标338

B．第一学段（5～6年级）阅读目标339

附录2 语篇阅读理解能力／听力理解能力测验调查问卷340

A．语篇阅读理解能力测验调查问卷340

B．语篇听力理解能力测验调查问卷341

附录3 语篇阅读理解能力测验342

附录4 语篇听力理解能力测验357

附录5 语音意识测验371

附录6 语篇完型填空测验373

附录7 语篇朗读流畅性测验375

附录8 同音字语义判断测验377

A．同音异形字语义判断377

B．同音同形字语义判断378

附录9 瑞文标准推理测验380

附录10 小学生汉字识字量标准化测验386

A．三年级汉字识字量标准化测验386

B．四年级汉字识字量标准化测验389

C．五年级汉字识字量标准化测验392