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目录1

第1章成为专家型教师，成为优秀的学生1

思维三角3

何谓专家型教师？4

专家型教师拥有专业的知识6

专家型教师的工作是高效率的11

专家型教师具有创造性的洞察力14

专家型教师的优势16

何谓优秀的学生？17

运用有效的学习策略17

智力的增长观21

高成就动机21

高自我效能感22

对自己及行为负责23

坚持完成任务23

延迟满足的能力24

教育心理学有助于培养专家型教师和优秀学生24

描述性研究25

实验性研究25

小结28

关键术语及其定义29

疑问与难题30

第一部分人类发展／33

第2章认知发展35

认知发展：教学中的概念37

认知发展对教师的重要性37

成熟与学习37

通达力：教学的关键38

认知发展：连续性与阶段性38

领域一般性与领域特殊性的认知发展39

皮亚杰的认知发展阶段理论40

认知发展的机制41

认知发展的阶段42

对皮亚杰理论的评价45

新皮亚杰主义的观点47

超越皮亚杰的教学49

维果斯基的认知发展的社会文化理论50

内化51

最近发展区51

支架52

评价维果斯基的理论56

信息加工理论：考察学习与记忆的技能56

言语技能56

数量技能57

记忆技能58

比较认知发展的三种主要理论59

语言的发展60

语言的特性60

语言获得的各个阶段60

比较关于语言获得的几种理论61

语言和思维的关系62

简述双语和教育63

小结66

关键术语及其定义67

疑问与难题69

第3章个性、性别、社会和道德发展71

为什么理解儿童个性、性别、社会和道德的发展对教师来说非常重要？72

个性发展：成为独特的个体73

艾里克森的心理社会发展理论73

社会经济差异 176

Marcia的自我同一性获得理论76

对艾里克森和Marcia的理论的评价80

性和性别的发展：获得性别角色82

性和性别的发展理论82

社会发展：学习如何与人交往87

依恋87

友谊和游戏88

观点采择的发展89

道德发展：获得是非感93

皮亚杰的道德发展理论93

科尔伯格的道德发展理论：水平和阶段93

Gilligan的理论96

对科尔伯格的理论的评价97

识别、理解和处理发展中的各种危险98

进食障碍的危险99

重抑郁的危险100

暴力行为的危险101

吸毒：一个普遍的问题101

性行为的不良后果102

小结104

关键术语及其定义105

疑问与难题107

第二部分人类差异／109

第4章 个体差异——智力、认知和学习风格、创造力111

为什么理解个体差异对教师来说非常重要？112

智力的心理测量学理论113

理解智力的个体差异113

什么是智力？113

对智力的心理测量学理论的批判116

当代智力的系统理论117

当前教育中关于智力的争议124

智力的遗传和塑造124

对当代智力的系统理论的批判124

对不同智力水平的学生的教学：能力分组128

能力分组的优缺点129

认知风格和学习风格130

认知风格131

学习风格132

理解创造力的个体差异133

社会心理学的方法134

神秘主义的方法134

心理测量学的方法134

整合的方法135

小结138

关键术语及其定义139

疑问与难题141

第5章个体差异——特殊儿童143

为什么理解特殊儿童对教师来说非常重要？144

对特殊儿童的教育145

主要法律和合法权利145

特殊教育服务：去哪里寻求额外的帮助？148

需要特殊教育的学生149

关于天才的认识150

确认天才学生150

智力功能的极端情况：天才150

对天才学生的教育152

智力功能的极端情况：智力落后154

智力落后的原因154

智力落后的水平154

智力落后的特征156

学习上的挑战157

学习障碍157

注意力缺损多动症162

情绪和行为障碍164

健康失常165

感觉损伤167

交流障碍168

小结169

关键术语及其定义170

疑问与难题171

第6章 群体差异——社会经济地位、种族、性别和语言173

为什么理解群体差异对教师来说非常重要？174

社会经济地位与学业成就177

社会经济地位与学生的发展180

社会经济地位、教养类型与教育成效180

社会经济地位、自尊与成绩183

社会经济地位不能预测成绩183

种族和社会经济差异184

测验分数中的群体差异185

引导在学业成绩中发挥的作用188

性别差异189

关于性别差异，教师应该了解些什么？189

认知成绩中存在性别差异190

男女差异是由生理还是文化造成的，或者两者都有？192

语言差异195

对英语非母语者的教学195

社会经济地位和语言的运用197

多元文化教育198

文化和学校价值观的相容性200

多元文化教育的基本原理200

避免群体刻板印象202

多元文化在课堂中的应用202

小结206

关键术语及其定义207

疑问与难题207

第三部分思维、学习和记忆／209

第7章学习的行为理论211

为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要？212

经典性条件作用的发现213

经典性条件作用的学习213

经典性条件作用是怎样发生的？214

操作性条件作用的学习217

操作性条件作用的发现218

识别课堂中的操作性条件作用219

操作性条件作用是怎样发生的？219

行为矫正：改变学生的行为228

社会学习230

社会学习的发现231

社会学习是怎样发生的？231

认知一行为矫正234

小结236

关键术语及其定义237

疑问与难题239

第8章学习的认知理论241

为什么理解学习的认知理论对教师来说非常重要？242

标准记忆模型243

将信息存储在三个记忆结构中244

长时记忆中的存储类型247

联结主义模型253

其他记忆模型253

工作记忆模型255

加工水平模型256

信息的提取257

用来评价学生记忆的任务257

促进学生的提取259

提取失败262

构造主义理论264

记忆的构造主义理论264

学习的构造主义理论266

小结270

关键术语及其定义271

疑问与难题273

第9章 思维——概念形成、推理和问题解决275

为什么理解思维对教师来说非常重要？276

概念形成278

概念的定义性特征278

概念的特异性特征279

推理281

演绎推理和归纳推理282

发展推理技能282

问题解决的循环286

问题解决286

问题的类型288

问题解决的策略290

问题解决的障碍293

问题解决的技巧294

迁移295

迁移的类型296

迁移的教学297

思维的教学299

示范并且明确地讲授思维的技巧301

集体学习301

角色扮演301

小结303

关键术语及其定义304

疑问与难题306

第四部分激励和教育／309

第10章激励学生311

为什么理解动机对教师来说非常重要？312

内在激励与外在激励315

关于内在激励与外在激励的研究315

外部奖励可能会削弱动机317

激励与特殊能力的发展317

理解激励的四种方法320

行为主义理论320

认知理论322

社会学习理论322

人本主义理论323

激活水平的作用325

激活水平与绩效326

创造最佳激活水平326

目标为什么能够增强动机，它是怎样起作用的？328

学生的目标的作用328

什么使得目标有效？329

教师反馈和教师期望的重要性330

学生的需要的作用331

马斯洛的需要层次理论332

成就动机333

自我决定和控制334

学生的归因与信念的作用335

归因理论335

关于能力与自我效能感的信念336

自尊与自我效能感339

激励特殊的学生341

学生的动机和成就341

小结344

关键术语及其定义345

疑问与难题346

第11章课堂管理349

为什么理解课堂管理对教师来说非常重要？350

我们的社会和学校所发生的变化351

课堂管理的目标353

有效的教师是如何管理他们的学生的？354

一个关于课堂管理的开创性研究355

与课堂管理有关的其他研究成果358

好的计划所起的作用360

制定并实施规则和程序360

程序和规则364

当规则被违反时应如何应对？367

管理6～18岁的学生：与年龄相关的问题368

保持控制和防止问题的出现370

良好沟通的重要性371

对学生的错误行为的反应371

一般的行为影响技术376

处理学校中发生的暴力事件377

集体绩效系统379

课堂管理的特殊方法379

代币强化系统380

权变协议系统380

小结382

关键术语及其定义383

疑问与难题384

第12章课堂教学387

为什么理解课堂教学对教师来说非常重要？388

以教师为中心的教学原则389

在以教师为中心的教学中计划的作用390

直接教学法395

满足不同学生的需要404

直接教学的局限性405

以学生为中心的原则或建构性教学406

课堂里的建构主义406

创造建构性的学习环境407

以学生为中心的心理学原理408

以学生为中心的教学或建构主义教学中计划的重要性410

建构性教学的方法411

小结423

关键术语及其定义424

疑问与难题425

第五部分评估／427

第13章标准化测验429

为什么理解标准化测验对教师来说非常重要？431

什么是标准化测验？432

标准化测验的类型434

智力测验436

智力测验分数438

性向与兴趣测验439

成就测验440

总体与样本442

测验质量的评估442

信度443

效度444

标准化测验分数的解释446

与测验分数有关的基本统计概念446

分数的类型449

标准化测验中存在的问题和关注的焦点453

测验偏见453

测试的文化背景455

标准化测验的误用455

标准化测试的新方向457

小结459

关键术语及其定义460

疑问与难题461

第14章课堂评估463

为什么理解课堂评估对教师来说非常重要？464

正式与非正式评估465

评价学生成绩465

形成性与总结性评估466

常模参照评估与标准参照评估467

评估的目标468

测验应该包括哪些材料？470

传统评估470

测试的时间和方式472

编制客观性试题473

编制论文式测验480

真实性评估486

真实性评估的类型486

优秀真实性评估的特点487

档案袋评估487

展示489

对真实性评估中的表现进行评价489

评分与成绩报告单491

分数的影响492

总体评分指导方针494

相对提高与绝对表现495

标准参照与常模参照评分体制496

总分评分系统498

百分比评分系统498

小结501

关键术语及其定义502

疑问与难题503