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1　语言教学理念1

1.1　语言教学理论模式1

1.1.1　语言教学理论界定1

1.1.2　教学理论模式3

1.2　语言教学与研究7

1.2.1　历史回顾7

1.2.2　语言教学研究要素8

1.3　教与学的关系9

1.3.1 学习过程9

1.3.2　教师类型11

1.3.3　教师与学生的责任12

1.4　结语16

参考文献16

2　语言学习原理19

2.1　概述19

2.2　信息加工论与第二语言学习20

2.2.1 记忆功能20

2.2.2　接受刺激21

2.2.3　刺激编码24

2.2.4　信息输出25

2.2.5　信息加工论在第二语言习得研究中的应用26

2.3　联结理论与第二语言学习27

2.3.1　联结理论与语音发展29

2.3.2　联结模式与词形变化30

2.3.3　联结模式与语句理解31

2.3.4　联结理论的启示32

2.4　先天语言习得理论与第二语言学习34

2.4.1　概述34

2.4.2　普遍语法34

2.4.3　普遍语法在二语习得中的作用35

2.4.4　先天语言习得理论的评价39

2.5　相互作用理论40

2.5.1　概述40

2.5.2　功能——类型理论与第二语言习得40

2.5.3　多元发展模式42

2.5.4 多元模式与二语习得43

2.6　自主学习理论44

2.6.1　概述44

2.6.2 自主学习理论背景45

2.6.3 自主学习因素46

2.6.4 影响自主学习的因素48

2.6.5 自主学习系统操作49

2.6.6 自主学习的前景52

2.7　结语52

参考文献53

3　学习策略58

3.1　概述58

3.2　学习策略定义59

3.3　学习策略分类61

3.3.1　元认知策略、认知策略、社会／情感策略62

3.3.2　直接策略和间接策略63

3.3.3　学习语言的策略和运用语言的策略71

3.3.4 管理策略和语言学习策略71

3.3.5　策略分类的理论基础72

3.4　调查学习策略的方法73

3.4.1　概述73

3.4.2　外语教学科研的模式73

3.4.3　学习策略研究方法76

3.4.4　微变化研究法与学习策略研84

？87

3.5.1　概述87

3.5.2　策略培训的目的87

3.5.3　策略培训的方式88

3.5.4 以策略培训为基础的教学91

3.6　结语97

参考文献100

4　以策略培训为基础的词汇教学103

4.1　概述103

4.2　词汇的描述104

4.2.1　英语词汇量与词汇频数104

4.2.2 书面语词汇与口语词汇106

4.2.3　词组搭配107

4.2.4　大脑词库108

4.2.5　接受性词汇与产出性词汇109

4.3　词汇的习得110

4.3.1　词汇习得以语块为主110

4.3.2　词汇的可及性112

4.3.3　L1对L2的影响114

4.4　词汇学习策略115

4.4.1　直接策略115

4.4.2　间接策略117

4.5　词汇教学118

4.5.1　建立一份词汇表118

4.5.2　将新词汇融合到旧词表中119

4.5.3　提供接触机会119

4.5.4　加强深层次的语义处理120

4.5.5　使抽象内容具体化120

4.5.6　使用各种各样的技术120

4.6　词汇教学案例122

4.6.1　备课122

4.6.2　授课124

4.6.3　评价125

参考文献126

5　以策略培训为基础的语法教学129

5.1　概述129

5.2　语法的描述130

5.2.1　语法就是意义131

5.2.2　语篇语法131

5.2.3　语法变体133

5.3　语法习得过程133

5.3.1　注意134

5.3.2　推理和假设134

5.3.3　建构与再建构135

5.3.4 自动应答135

5.4　语法学习策略136

5.4.1　管理策略136

5.4.2　认知策略138

5.4.3　结语141

5.5　语法教学142

5.5.1　过程性教学142

5.5.2　互动性反馈143

5.5.3　增强文本的显性度144

5.5.4　以任务为基础的教学144

5.5.5 以语篇为基础的教学模式146

5.6　结语146

参考文献147

6　以策略培训为基础的听力教学151

6.1　概述151

6.2　听的过程152

6.2.1 自上而下的过程152

6.2.2 自下而上的过程152

6.2.3 阻碍听力理解的障碍153

6.3　听的策略155

6.3.1　记忆策略155

6.3.2　认知策略156

6.3.3　元认知策略157

6.3.4　社会情感策略158

6.4　听力教学158

6.4.1　确立听力教学的目标158

6.4.2　选择听力教学的材料159

6.4.3　设计课堂听力活动160

6.4.4　当前听力教学的研究成果160

6.5　结语165

参考文献166

7　以策略培训为基础的口语教学169

7.1　概述169

7.2　口语语篇的特征169

7.3　口头表述能力的提高170

7.3.1 目标的确定170

7.3.2　言语交际能力的界定172

7.3.3　交际策略174

7.4　口语教学175

7.4.1 口语教材的选择175

7.4.2　口语教学内容176

7.4.3 口语课堂活动的安排178

7.4.4 口语教学新理念180

参考文献181

8　以策略培训为基础的阅读教学184

8.1　概述184

8.2　阅读过程184

8.2.1　互动的过程185

8.2.2　有目的的过程185

8.2.3　批评的过程187

8.3　阅读策略188

8.4　阅读教学188

8.4.1　流利地认读单词188

8.4.2　加强词汇学习190

8.4.3　强化语法知识190

8.4.4　强化语篇结构知识191

8.4.5　加强背景知识192

8.4.6　提高阅读速度193

8.4.7　推广泛读教学193

8.4.8　激发学习者的阅读动机194

8.5　结语195

参考文献195

9　以策略培训为基础的写作教学199

9.1　概述199

9.2　二语写作发展200

9.2.1　控制性作文模式200

9.2.2 当代的传统式修辞200

9.2.3　过程写作法200

9.2.4 以语体为基础的写作201

9.3　写作过程202

9.3.1　酝酿202

9.3.2　起草203

9.3.3　修改203

9.4　写作策略204

9.4.1 以听促写策略204

9.4.2 以说促写策略204

9.4.3 以读促写策略205

9.4.4　其他可选策略205

9.5　写作教学206

9.5.1　综合教学206

9.5.2　注意语篇结构207

9.5.3　加强酝酿训练208

9.5.4　让任务情景化208

9.5.5　强化训练表达能力209

9.5.6　鼓励学生修改文章209

9.5.7　重视反馈210

9.6　结语210

参考文献210