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目录1

第一部分 幼年3

第一章 早期的社会发展3

家庭中的儿童3

父母的风格6

依恋对后期发展的影响8

早期社会学习的性质10

性别差异12

少数民族群体16

社会阶层19

家庭22

家庭性质的改变22

家庭治疗23

家庭冲突26

家庭—学校冲突29

特殊的教育问题30

语言和社会发展32

家庭和学校33

一些问题40

第二章 游戏42

游戏的目的42

游戏的性质43

游戏的分类44

游戏和学习47

游戏和环境48

组织低年龄儿童的游戏49

大龄儿童的游戏51

运动51

计算机游戏53

一些问题57

思维和教育61

皮亚杰的研究61

第三章 概念的形成和认知发展61

第二部分 认知因素和学习61

第一阶段：感觉运动期（从出生到2岁）63

第二阶段：前运算思维（2～7岁）64

第三阶段：具体运算（7～11岁）66

第四阶段：形式运算（12岁以后）68

对皮亚杰的批评69

信息加工73

其他的认知发展观点73

知识获得理论75

认知发展和教学77

教师的任务78

一些问题84

第四章 语言86

语言的开端86

鼓励早期的语言92

语言和学校93

教师的作用94

语言的规则95

语言教学的重要性96

语言成分的类型96

技术性语言97

教师的提问98

教师的语言99

方言和口音101

掌握语言技能101

教师作为倾听者102

语言游戏103

阅读和写作104

语言和智力105

一些问题109

第五章 智力111

什么是智力？111

智力的测量111

智力测验113

智力的模型119

一般智力（“g”）的测量120

1Q可以被提高吗？123

IQ测验的训练124

IQ测验和教师125

智力的改进126

智力和思维128

智力是遗传的吗？132

双生子研究134

海布和卡特尔的观点136

智力和少数民族群体137

智力和社会经济因素139

智力上的性别差异141

一些问题147

第六章 创造性149

什么是创造性？149

发散思维150

创造性和智力153

发展思维的测验154

创造性活动157

创造性和学校158

鼓励发散思维159

教学的组织和创造性160

创造性的教学技术164

一些问题165

第七章 学习166

学习由什么构成？167

学习的理论168

操作条件作用169

工具性概念化172

学习者的性质173

情感方面的因素174

动机177

年龄、性别和社会因素178

记忆181

学习习惯183

学习材料的性质184

认知领域186

情感领域186

心理运动领域187

评价189

学习过程的性质191

学习过程的管理198

精确的教学198

儿童的学习困难199

IQ分数较低的儿童200

对IQ分数较低儿童的教育202

学习成绩落后的儿童203

帮助学习成绩落后的儿童207

一些问题215

人格的起源219

第八章 人格219

第三部分 情感因素219

父母的作用221

气质的持久性222

人格的取向223

尺子或温度计？223

人格特质224

H·J·艾森克的工作225

R·B·卡特尔的工作226

特质观点的辩论227

人格特质和学习228

外向一内向维度228

神经质一稳定性维度230

特质理论与个体差异232

改变人格特质232

人格和学业上的成就234

认知方式235

认知方式的理论236

人格状态241

认知方式和学习241

对人格持久性的争论242

目的辅助目的行为243

状态理论和咨询245

心理动力观点246

西格蒙德·弗洛伊德247

人格和动机251

动机和强化252

马斯洛的动机理论253

归因方式256

教师对儿童成功与失败的反应258

心境259

教师也有心境260

兴趣262

态度263

态度与自我防卫265

态度和行为266

认知不协调267

态度改变268

一些问题275

第九章 道德和价值观发展276

什么是道德和价值观？276

价值系统的起源276

科尔伯格的道德发展6阶段278

道德发展的测量279

对科尔伯格的批评281

教师的作用283

一些特殊的道德问题284

道德行为的教育286

一些问题290

第十章 自我292

对自我的定义292

在自我概念中学习的重要性294

什么决定自我？294

我们能了解自己真实的自我吗？296

卡尔·罗杰斯的自我理论297

机体与其他人之间的冲突298

对自我的测量299

乔治·凯利和自我300

自尊305

自尊的发展305

构念可以被改变305

产生自尊的因素307

教师的价值308

其他的影响自尊的因素309

鼓励自尊310

自尊并不是自负311

评价自尊312

自尊和武断／缺乏主见313

自我成熟314

埃里克森的8个阶段和个人成熟315

儿童的年龄与埃里克森的阶段316

自我成熟与学校317

对成熟人格的定义318

自我同一性320

学习做成年人321

对青少年的理解322

角色混乱323

认识和存在324

一些问题328

第四部分 社会交互作用，335

教师—儿童的关系和教师的人格335

第十一章 社会行为和社会技能335

双向的交互作用335

教师和儿童之间的社会交往338

社会地位339

社会地位和学校341

对教师地位的不必要的维持342

社会的一致性343

不一致性344

伙伴群体347

学校和一致性348

作为社会冲突的一个课程349

教师对社会交往的认识350

5步骤的情节程序351

交流的性质352

交互作用分析353

社会角色357

角色冲突358

社会学习和角色榜样360

角色榜样的复制362

教学中的友谊模式363

教学中的分群体364

不适当的友谊和缺少友谊的儿童366

威吓367

合群的儿童370

社会测量学371

社会技能372

主见373

对社会情境的评价和反应375

社会技能训练的正确气氛377

从角色扮演中的学习378

社会友情的重要性378

自我发泄的位置379

一些问题386

第十二章 教育指导和咨询388

学校中的咨询388

值得信任的问题389

同情的重要性391

咨询的过程392

对儿童问题的分类392

咨询者的作用393

咨询者面对的问题396

社会力量和冲突397

职业指导400

职业选择的发展阶段400

在职业指导上咨询者的作用401

性教育405

一些问题412

第十三章 班级控制和管理413

问题行为413

问题行为的定义413

行为矫正技术415

不需要的目标行为的产生417

明确问题的两个方面418

生态行为观点420

对行为矫正技术的批评421

成绩契约424

行为矫正的总的观点426

其他的班级控制和管理内容428

惩罚的使用433

有效的约束434

自然结果的法则436

群体行为问题437

身体的对抗439

逃学440

一些问题444

第十四章 教师的人格，教师的特征和教师的应激446

教师的有效性446

教师特征的评价447

教师的情绪性保证449

教师的态度450

教师的风格451

教师谈话的价值452

对不同教学方法的介绍454

教师的应激455

如何控制应激458

一些问题464