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第一编 “入学与质量”：特殊需要儿童教育现状3

第一章 导论3

第一节 选题缘由3

一、时代与社会发展的诉求3

二、实践经验的积累4

三、理论学习的跟进5

第二节 文献综述6

一、文章的来源及其存在的问题6

二、研究的内容及其存在的问题8

三、已有研究的切入点及存在的主要问题11

第三节 研究问题13

一、什么是特殊需要儿童13

二、怎么判断有特殊需要儿童14

三、如何教育特殊需要儿童16

第四节 研究方法17

一、测验法18

二、访谈法19

三、个案研究法20

第二章 特殊需要儿童概述23

第一节 特殊需要儿童概念界定23

一、特殊需要儿童的缘起23

二、特殊需要儿童的内涵24

三、特殊需要儿童的外延26

第二节 特殊需要儿童类型分析28

一、智力、听力、视力和肢体残疾儿童28

二、学习困难、情绪与行为异常和沟通障碍儿童31

三、学业不良、遭遇突变、留守和流动儿童35

四、自闭症、多动性注意缺陷和天才儿童37

第三章 特殊需要儿童学校教育39

第一节 特殊需要儿童学校教育的产生与发展39

一、专门针对“残疾儿童”的特殊学校39

二、基于“特殊儿童”的随班就读41

三、以“特殊需要儿童”为中心的全纳学校43

第二节 特殊需要儿童学校教育的入学问题44

一、特殊需要儿童入学权利的保障问题44

二、特殊需要儿童入学需要的满足问题47

三、特殊需要儿童入学机会的均等问题49

第三节 特殊需要儿童学校教育的质量分析51

一、国际社会教育质量评判标准52

二、特殊需要儿童在特殊学校的教育质量53

三、特殊需要儿童随班就读的教育质量54

第四章 特殊需要儿童教育现状调查与分析57

第一节 特殊需要儿童调查设计57

一、调查范围的确定57

二、调查对象的筛选58

三、调查数据的采集59

四、调查结果的统计59

第二节 特殊需要儿童教育现状60

一、特殊需要儿童城乡发展不均衡60

二、特殊需要儿童的校际差异悬殊68

三、特殊需要儿童的个体差异显著70

第三节 特殊需要儿童产生原因与解决路径72

一、产生特殊需要儿童的原因72

二、解决特殊需要儿童问题的可能路径75

第二编 “全纳教育”：特殊需要儿童教育对策83

第五章 以全纳教育理念为导向的“范畴转换”83

第一节 全纳教育概念83

一、全纳教育的术语演变83

二、全纳教育的词义分析86

三、全纳教育的多种定义87

第二节 全纳教育兴起与发展89

一、全纳教育产生的社会背景90

二、全纳教育兴盛的范畴转换93

三、全纳教育发展的国际走势95

第三节 全纳教育核心理念98

一、保障权利：全纳教育的内在精神99

二、关注平等：全纳教育的价值追求102

三、尊重差异：全纳教育的实践原则105

四、补偿缺陷：全纳教育的根本措施108

第六章 以全纳教育体系为目标的“整体变革”112

第一节 全纳教育体系的价值取向112

一、关注人的主动发展112

二、关注集体合作114

三、关注社会民主116

第二节 全纳教育体系的建立117

一、全纳教育体系的形成基础118

二、全纳教育体系的发展进程119

三、全纳教育体系的框架结构122

第三节 世界各国的全纳体系127

一、英国的全纳教育体系127

二、美国的全纳教育体系129

三、中国的全纳教育体系132

第七章 以全纳学校为重点的“多元开放”135

第一节 全纳学校135

一、全纳学校的内涵135

二、全纳学校的形成138

三、全纳学校的发展140

第二节 全纳课程143

一、全纳课程的内涵144

二、全纳课程的形成146

三、全纳课程的开发148

第三节 全纳教学151

一、全纳教学的内涵151

二、全纳教学的原则153

三、全纳教学的组织156

第四节 全纳课堂158

一、全纳课堂的内涵158

二、全纳课堂的设计161

三、全纳课堂的实施163

第八章 以全纳教师为根本的“专业发展”169

第一节 全纳教师概述169

一、全纳教师的重要性169

二、全纳教师的核心内容171

三、全纳教师的能力素养173

第二节 全纳教师专业发展177

一、高校教师由理论工作者转变为专业引领者177

二、中小学教师由实践操作者转变为实践反思者180

三、师范生由学习者转变为理论践行者182

第三节 全纳教师职前培养185

一、全纳教育师资现状分析185

二、全纳教育师资培养的理性思考186

三、结论与建议189

第四节 全纳教师在职培训190

一、理论与假设191

二、研究设计192

三、实证结果分析193

四、结论与建议198

第三编 “理论与实践”：特殊需要儿童研究实例205

第九章 特殊需要儿童个案研究205

第一节 自闭症儿童研究205

一、Y同学具有自闭症儿童典型特征205

二、Y同学患自闭症的主要原因分析207

三、对Y同学自闭症的针对性治疗207

四、结论213

第二节 智力发育迟缓儿童研究213

一、智力发育迟缓儿童概述214

二、智力发育迟缓儿童行为表现215

三、智力发育迟缓儿童干预对策219

第三节 唐氏综合症儿童研究226

一、唐氏综合症儿童自我控制能力概述227

二、影响自我控制能力的因素228

三、唐氏综合症儿童自我控制能力发展对策229

第四节 触觉防御儿童研究234

一、触觉防御儿童具体表现234

二、触觉防御儿童形成原因235

三、触觉防御儿童治疗对策237

第十章 特殊需要儿童社会、学校与家庭教育240

第一节 农村留守儿童教育现状研究240

一、问题的提出240

二、研究总体状况241

三、主要研究成果243

四、未来研究展望248

第二节 培智学校发展之路研究251

一、酝酿阶段：全员参与251

二、筹备阶段：分区规划与分头部署252

三、实施阶段：分步进行与合理布局253

四、完善阶段：因地制宜与协同发展254

第三节 智力落后儿童家庭康复训练研究257

一、智力落后儿童家庭康复训练及其意义257

二、智力落后儿童家庭康复训练存在问题259

三、智力落后儿童家庭康复训练对策260

附录一 绘人智能测验表263

附录二 绘人智能测验的评分标准264

附录三 儿童心理发展的36个关键期267

主要参考文献269

索 引278

后记279