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第1章 绪论1

1.1 研究背景1

1.2 课程设计的定义与本研究的必要性2

1.3 基本思路4

1.4 本书结构6

第一部分 文献综述与理论基础11

第2章 输出假设及输出在语言习得中的作用11

2.1 Swain的输出假设及其实证研究11

2.2 语言输出的后续研究13

2.3 语言输出在二语习得中的作用的理论模型18

第3章 二语产出的心理语言学机制20

3.1 母语产出模型及其对二语的影响20

3.2 第二语言产出的心理语言学模型22

3.3 二语产出与控制24

3.4 二语产出中的影响因素与个体差异26

3.5 小结29

第4章 二语口语和写作的发展研究综述30

4.1 二语发展指标：语言的复杂性、准确性和流利性30

4.2 口语流利性、准确性和复杂性研究文献综述31

4.3 书面语复杂性、准确性、流利性发展文献综述35

4.4 目前二语口语和写作发展研究的不足37

第二部分 语言输出视角下的外语课程41

第5章 课程计划、教学、评价与语言输出的关系41

5.1 课程计划、教学、评价与语言输出的关系41

5.2 以语言输出为导向的课程计划43

5.3 以语言输出为导向的课堂教学47

5.4 以语言输出为导向的课程评价51

第6章 我国高校外语人才的培养目标53

6.1 外语专业应用型人才培养目标的确立53

6.2 应用型外语人才培养存在的问题55

6.3 应用型人才的学习目标——跨文化交际能力57

6.4 应用型人才的能力结构60

6.5 小结67

第7章 语言输出在英语教学中效果最优化的课堂教学设计68

7.1 教学设计——追求教学效果的最优化68

7.2 基于语言输出的综合英语课的教学设计探索69

7.3 小结74

第8章 促进学习的多元评价模式探索75

8.1 促进学习的多元评价模式75

8.2 任务及任务型测试模型76

8.3 基于语言产出的任务型测试指标：语言的复杂性、准确性和流利性78

8.4 高校外语课程中的口头任务测试79

8.5 高校外语课程中的写作任务测试81

8.6 基于产出的任务型语言评价面临的挑战83

第三部分 普通高校学生英语口语和书面语发展规律与特点研究87

第9章 口语流利性、准确性和复杂性发展研究87

9.1 研究设计87

9.2 二语口语流利性研究结果与讨论90

9.3 口语准确性结果与讨论93

9.4 口语复杂性发展结果与讨论96

9.5 小结和启示99

第10章 口语自主学习能力及其影响因素的研究101

10.1 口语自主学习能力及假设路径模型101

10.2 研究设计及工具104

10.3 研究结果与验证模型106

10.4 小结及启示109

第11章 书面语复杂性发展跟踪研究111

11.1 研究方法111

11.2 研究结果112

11.3 讨论116

11.4 小结117

第12章 书面语发展的个案研究118

12.1 引言118

12.2 研究方法118

12.3 结果与讨论120

12.4 小结与启示128

第四部分 基于语言输出的综合英语课程的教学改革133

第13章 准实验一：基于语言输出的综合英语课程的课堂教学改革133

13.1 我国基于语言输出的教学改革研究综述133

13.2 研究设计134

13.3 效果评估136

13.4 小结141

第14章 准实验二：语言输出任务的多样性、反馈与课外学习指导142

14.1 研究设计142

14.2 教学实验设计145

14.3 结果与讨论150

14.4 小结153

第15章 基于语言输出的课程改革中的人文教育特征154

15.1 英语课堂教学中的人文素养的培养154

15.2 跨文化能力的培养156

15.3 提问策略与高阶思维能力的培养157

15.4 语言输出——帮助学生发现自我159

15.5 课程改革中的教师发展161

第16章 结论及未来研究展望164

16.1 本书主要发现164

16.2 本书特色及局限168

16.3 未来研究展望169

16.4 结语170

参考文献171

附录184

附录1 口语测试试卷举例184

附录2 口语考试具体安排及评分标准185

附录3某被试口语考试前测、中测和后测的转写数据187

附录4英语口语自主学习能力影响因素的调查问卷189

附录5课堂环境认知问卷193

附录6写作测试评分标准195

附录7教师的部分周记196

附录8交际意愿问卷198

后记200