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第一章　职业教育的学科论1

第一节　职业教育学概论1

一、基于多元智能的人才观5

二、基于能力本位的教育观9

三、基于全面发展的能力观12

四、基于职业属性的专业观15

五、基于工作过程的课程观17

六、基于行动导向的教学观20

七、基于学习情境的建设观23

八、基于整体思考的评价观26

九、基于生命发展的基础观29

十、基于技术应用的层次观31

十一、基于弹性管理的学制观33

第二节　职业科学论36

一、关于职业与职业领域的研究37

二、关于职业科学与职业领域科学41

三、关于职业领域教学论46

四、关于职业教育学的学科地位48

第二章　职业教育的专业论51

第一节　职业教育专业建设的影响因素51

一、影响职业教育专业建设的外部因素52

二、影响职业学校专业建设的内部因素54

第二节　职业教育专业建设的理论模式55

一、关于专业与职业的关系：专业的职业属性——职业性原则55

二、关于专业划分的途径：职业分析、课程分析与培训分析59

三、关于专业建设的动力模式：供给驱动与需求驱动68

四、关于专业建设的品牌战略：重点专业与名牌效应75

五、关于专业建设的质量评估：过程评估与结果评估79

六、关于专业建设的管理机制：一元结构与多元结构84

第三节　职业教育专业建设的方法策略94

一、建立学校专业设置的常设机构95

二、规范学校专业设置的操作程序96

三、确认学校专业设置的类型定位101

四、选择学校专业设置的组合模式102

五、确定学校专业设置的组合策略108

六、借鉴国外专业设置的实施模式110

第四节　职业教育专业建设的思考建议112

一、关于职业教育专业结构的系统化层次定位问题113

二、关于职业教育专业管理的服务型职能转变问题114

三、关于职业教育专业资源的国际化重组整合问题114

四、关于职业教育专业办学的开放型体制模式问题115

五、关于职业教育专业调整的前瞻性预警机制问题116

第三章　职业教育的课程论117

第一节　职业教育课程的基本概念117

一、关于课程117

二、关于课程开发119

三、关于职业教育课程122

第二节　职业教育课程的本质特征123

一、关于职业教育课程的定向性与能力观125

二、关于职业教育课程的应用性与基础观129

三、关于职业教育课程的整体性与过程观133

第三节　职业教育课程的结构类型136

一、关于职业教育课程的结构137

二、关于职业教育课程的类型139

第四节　职业教育课程的开发途径147

一、关于职业教育课程开发的基本原理148

二、关于职业教育课程开发的基本方法155

第五节　职业教育课程的理论创新164

一、关于行动体系课程的由来——行为、活动与行动辨166

二、关于行动体系课程的内涵：框架、内容与序化论170

三、关于行动体系课程的本质：解构、重构与话语观183

四、关于行动体系课程的开发：任务、过程与构想说185

第四章　职业教育的教学论196

第一节　职业教育专业教学论梗概196

一、关于职业教育专业教学论的属性197

二、关于职业教育专业教学论的思辨200

三、关于职业教育专业教学论的定位205

四、关于职业教育专业教学论的前瞻207

第二节　职业教育教学论探索210

一、关于职业教育教学论的基础：基于隐性知识管理的教学观念与特征211

二、关于职业教育教学论的实践：基于隐性知识管理的教学方法与手段215

第三节　职业教育的教学原则221

一、关于指导优先的原则223

二、关于建构优先的原则224

三、关于指导与建构融合的原则227

四、关于基于教学原则的学习情境建设229

第四节　职业教育的教育对象234

一、关于职业教育对象的基本特点235

二、关于职业教育教学的基本规律239

三、关于职业教育教学的基本功能245

第五节　职业教育的教学组织251

一、关于职业教育学习过程组织的范式说252

二、关于职业教育学习过程组织的系统说255

三、关于职业教育学习过程组织的理念说258

四、关于职业教育学习过程组织的处置说266

后记270