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第一编 认识、理解你自己1

第一章 语文教师的困惑1

第一节 “语文课越来越不会上了”2

一、小学语文教师的困惑2

二、如何看待教师的困惑3

第二节 看看你“所采用的理论”5

一、教师的知识与教育改革5

二、识别你“所采用的理论”13

第三节 检测自己的语文教师专业素质23

一、语文教师的专业素质24

二、当前语文教师素质存在的问题26

三、检测自己的语文教师专业素质28

第二编 理解语文课程32

第二章 语文课程究竟改了什么32

第一节 语文教学内容的变革32

一、识字教学的变革32

二、阅读教学的变革36

三、作文教学的变革45

第二节 语文学习方式的变革51

一、自主、合作、探究学习52

二、如何改变学生的语文学习方式54

三、案例与讨论58

第三节 语文教材观念的变革60

一、是“教教材”还是“用教材”61

二、语文教材的选文类型鉴别64

第三章 语文课程因何这样改69

第一节 建构主义与语文教育69

一、从“鱼牛”的故事说起69

二、建构主义与语文知识观的转变70

三、建构主义与语文学习方式的革新71

四、建构主义与语文教师角色的转换73

五、案例与讨论74

第二节 后现代课程理论视野中的语文教育75

一、案例75

二、后现代语文课程目标76

三、后现代语文课程内容与实施77

四、案例与讨论78

第三节 语文教育中的人文价值取向79

一、案例79

二、语文教育中的科学主义倾向80

三、语文教育向人文性的复归81

四、案例与讨论82

第四节 语文教育中的解释学与接受理论83

一、一个课例引发的争论83

二、视野融合的阅读教学解释学85

三、接受理论87

四、案例与讨论89

第三编 理解学生91

第四章 理解语文学习中的“差生”91

第一节 激发学生的学习动机92

一、自我效能感93

二、成就动机理论97

三、外部奖励机制102

四、动机水平105

第二节 认识学生发展的潜能106

一、最近发展区108

二、多元智能110

第三节 提高认知活动的监控112

一、元认知概述113

二、元认知的要素113

三、元认知的发展116

第四节 案例与讨论118

第五章 “错误”也是一种资源121

第一节 “错误”的存在价值121

第二节 “错误”的研究方法124

一、确定研究问题124

二、分析研究问题125

三、实践反思131

第三节 “错误”的案例呈现132

一、教学案例的含义133

二、教学案例的作用134

三、教学案例的撰写135

第四节 案例与讨论141

第四编 思考教学，改进实践147

第六章 识字教学的改革实践147

第一节 识字教学中的困惑147

一、教师的困惑148

二、造成困惑的原因及走出困惑的思考150

第二节 上出有文化底蕴的识字课155

一、汉字概说155

二、识字教学的汉字文化传承使命161

三、在识字教学中融入汉字文化162

第三节 有益的尝试与思索168

一、教师的实践168

二、实践带来的思索178

第四节 案例与讨论184

第七章 阅读教学的改革实践187

第一节 阅读教学中的困惑187

第二节 文本你解读好了吗189

一、一位教师的教学反思189

二、关于文本解读192

三、如何解读文本193

第三节 “阅读教学”只是学生的“阅读”吗196

一、一位教师的教学感言196

二、学生阅读需要引导197

三、教师角色作用的缺失198

四、教师的作用199

第四节 学生的体验从何而来201

一、引导阅读期待202

二、学生与文本的对话是关键207

第五节 案例与讨论212

第八章 作文教学的改革实践218

第一节 作文教学中的困惑218

一、教师的苦恼与困惑218

二、学生的苦恼及其原因222

三、要研究的问题226

第二节 学生“为什么写”作文227

一、忽视“为什么写”所引发的问题229

二、让学生知道“为什么写”232

第三节 学生为什么感到“没的写”234

一、“假”没的写235

二、“真”没的写242

第四节 作文教学中的语言问题与评价问题247

一、由语言问题想到的247

二、由批改问题想到的248

第五节 案例与讨论255

第五编 理解教学评价263

第九章 教师的评价观263

第一节 重新认识评价的目的与功能264

一、语文课程评价目的的转变265

二、语文课程评价功能的转变267

第二节 正确把握语文评价的要点270

一、识字与写字的评价要点271

二、阅读的评价要点274

三、写作的评价要点277

四、口语交际的评价要点278

五、综合性学习的评价要点278

第三节 以纸笔测验为手段促进学生学习279

一、命题技术的改进280

二、对考试结果的使用286

第四节 以档案袋评价促进学生学习288

一、什么是档案袋评价289

二、档案袋中应该收录什么内容289

三、如何对档案袋进行评价291

四、谁是档案袋的主人293

五、对档案袋评价的反思293

第五节 案例与讨论294

第六编 教师的发展296

第十章 语文教师的持续发展296

第一节 课程改革与教师的专业发展296

一、课程改革与教师专业发展的关系297

二、教师个体的专业发展298

第二节 促进语文教师自我发展的元素300

一、问题意识300

二、反思自我308

三、学会合作312

四、体验生活315

主要参考文献320

后记324