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总序1

译者序1

前言1

第一部分 影响教学的因素1

第1章 我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方3

第2章 影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践26

第二部分 教学的实践问题55

第3章 课程开发方法论57

第4章 课堂组织和管理83

第5章 课堂评估与绩效责任116

第三部分 以教师为中心的样式137

第6章 直接教学139

第7章 掌握学习156

第四部分 教师—学生互动样式171

第8章 合作学习173

第9章 角色扮演194

第五部分 以学生为中心的样式211

第10章 非指导性学习213

第11章 内省教学241

第六部分 思维和组织内容267

第12章 思维样式269

第13章 记忆301

第14章 概念获得324

第15章 探究341

术语表364

参考文献374

索引392

关于作者418

总序1

译者序1

前言1

教学样式：优化学生学习的策略1

内容组织1

本书的特点4

致谢6

第一部分 影响教学的因素3

第1章 我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方3

我们曾在何处3

教学的工厂模式3

我们知道什么5

教学目的5

建构主义5

自我知识6

课程知识8

关于学生的知识9

关于学习理论的知识9

我们将去往何方11

21世纪的教师11

技术和大脑14

教育学者小传：Eric Jensen14

教育学者小传：Pat Wolfe15

教育学者小传：Robert Sylwester17

神经元和大脑中的信息处理17

学习原则：我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方21

小结24

从理念到行动25

自己动手做25

第2章 影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践26

历史视角27

Thomas Jefferson对美国公共教育的影响28

Noah Webster和Horace Mann29

教育学者小传：Thomas Jefferson30

教育学者小传：Noah Webster31

教育学者小传：Horace Mann32

20世纪的发展：1900—196032

20世纪的发展：1960—200434

私有化、教育券、特许学校和家庭学习38

不让一个孩子掉队40

社会问题41

变化的人口41

语言和文化43

家庭概念43

经济和社会阶层44

其他影响学校的社会因素45

心理学因素46

学习理论47

学习模式49

多元智能50

基于脑的学习51

对适应个别差异的教学的需求52

小结53

从理念到行动53

自己动手做54

第二部分 教学的实践问题57

第3章 课程开发方法论57

课程计划57

教学复杂性62

设定目的和目标64

Bloom的认知领域65

运用分类法编写教学目标69

单元和日常课程计划71

评估77

技术79

小结81

从理念到行动81

自己动手做82

第4章 课堂组织和管理83

组织84

沟通86

传递技能（对某人讲话时使用的技能）86

接收技能（有效倾听的技巧）86

监控87

教学传授90

课堂行为规则92

学术工作规则93

课堂管理规则93

确定成绩等级93

违反规则94

与家长沟通94

家长会94

教师权力（power）类型95

专家权力96

参照权力96

法定权力96

奖赏权力96

强制权力97

教师权威97

学生责任97

学生权利98

行为管理模型98

行为矫正99

果断纪律101

教育学者小传：Lee Canter和Marlene Canter101

教育学者小传：William Glasser103

选择理论（控制理论）104

教师有效性训练106

教育学者小传：Thomas Gordon106

合作型纪律109

教育学者小传：Linda Albert109

课堂情境113

小结114

从理念到行动114

自己动手做115

第5章 课堂评估与绩效责任116

什么是评估117

纸笔评估类型119

构建选择性问答的策略119

设计双项选择性问答题的策略119

设计多项选择题的策略120

教育学者小传：William James Popham121

设计匹配题的策略122

构答反应题的设计策略123

其他的评估形式126

什么是绩效评估126

真实性评估127

选择性评估127

档案袋评估127

绩效评估的优点与缺点129

技术改进评估130

评定学生等级132

小结134

从理念到行动134

自己动手做135

第三部分 以教师为中心的样式139

第6章 直接教学139

研究锚点140

直接教学研究项目140

关于直接教学的争论141

教育学者小传：Madeline Hunter143

课堂情境148

情境1148

情境2149

评估150

技术152

支持直接教学的学习原则152

小结154

从理念到行动154

自己动手做155

第7章 掌握学习156

研究锚点159

教育学者小传：Robert Gagn？159

掌握学习和程序教学160

Benjamin Bloom的影响160

教育学者小传：Benjamin S.Bloom160

John B.Carroll的影响161

教育学者小传：John B.Carroll161

课堂情境162

掌握学习研究162

课堂情境164

评估165

技术166

支持掌握学习的学习原则166

小结168

从理念到行动169

自己动手做169

第四部分 教师—学生互动样式173

第8章 合作学习173

研究锚点176

合作学习的基本要素176

开始合作学习180

教育学者小传：David W.Johnson180

教育学者小传：Roger T.Johnson181

教育学者小传：Robert Slavin182

课堂情境186

评估187

技术188

支持合作学习的学习原则189

小结192

从理念到行动193

自己动手做193

第9章 角色扮演194

研究锚点195

角色扮演和感知196

影响角色扮演的因素197

角色扮演研究和方法198

教育学者小传：Fannie Raskin Shaftel200

课堂情境204

评估206

技术206

支持角色扮演的学习原则208

小结209

从理念到行动210

自己动手做210

第五部分 以学生为中心的样式213

第10章 非指导性学习213

研究锚点214

教育学者小传：Carl Ransom Rogers216

教师作为学生个体的促进者222

教师作为课堂的促进者224

A.S.Neill和夏山学校225

New College of Florida228

改良的小学课堂228

中学后教育和成人教育229

课堂情境230

情境1：个体促进230

情境2：课堂促进233

评估235

技术236

支持非指导性学习的学习原则236

小结239

从理念到行动240

自己动手做240

第11章 内省教学241

研究锚点242

教育学者小传：Abraham H.Maslow246

自我概念理论247

概念发展理论249

学生意识理论的层次249

循规蹈矩的学习者250

固执己见的学习者250

存在主义的学习者250

创造性的学习者250

概念系统理论250

情商理论251

教育学者小传：O.J.Harvey251

自我实现的更新251

教育学者小传：Peter Salovey252

成长的状态253

示范自我实现254

教育学者小传：Bruce R.Joyce255

课程项目256

教育学者小传：Lawrence Kohlberg256

课堂情境259

评估262

技术262

支持内省教学的学习原则263

小结264

从理念到行动264

自己动手做265

第六部分 思维和组织内容269

第12章 思维样式269

研究锚点271

什么是思维技能272

教育学者小传：Arthur L.Costa273

优秀思维者的特征278

将思维技能整合到课程中280

问题解决280

教育学者小传：George Polya282

决策282

批判性思维284

教育学者小传：Robert Ennis285

创造性思维287

课堂情境292

评估294

技术296

支持思维样式的学习原则298

小结299

从理念到行动300

自己动手做300

第13章 记忆301

研究锚点303

Pressley-Levin记忆模型303

Mastropieri-Scruggs记忆模型304

通过新颖、强度和运动让学生注意306

教育学者小传：Harry Lorayne307

教育学者小传：Jerry Lucas308

课堂情境308

记忆原则310

记忆学习技巧312

课堂情境315

记忆路径316

外显的记忆路径317

内隐的记忆路径317

评估319

技术320

支持记忆的学习原则320

小结322

从理念到行动322

自己动手做323

第14章 概念获得324

研究锚点324

教育学者小传：Jerome S.Bruner327

教育学者小传：Jacqueline J.Goodnow328

概念与概括329

概念学习理论330

先行组织者331

课堂情境332

评估335

技术335

支持概念获得的学习原则337

小结338

从理念到行动339

自己动手做340

第15章 探究341

研究锚点342

指导性探究343

教育学者小传：J.Richard Suchman344

问题在指导性探究过程中的作用345

苏格拉底问答法349

探究对话349

教育学者小传：John Dewey351

探究：学习和教学352

课堂情境355

磁铁：教师问题355

磁铁：学生问题356

评估358

教育学者小传：Francis P.Hunkins359

提问作为评估工具359

观察作为评估工具360

技术360

支持探究的学习原则360

小结362

从理念到行动363

自己动手做363

术语表364

参考文献374

索引392

关于作者418

表20

表1.1 Piaget的阶段和大脑发展的阶段20

表2.1变化的迁移42

表2.2社会阶层和收入44

表3.1知识层面66

表3.2修订的Bloom教育目标分类法68

表4.1侵犯和处罚矩阵表87

表4.2教师有效性训练108

表4.3合作型纪律策略111

表6.1教学有效性课程设计144

表9.1角色扮演中的收敛样式和发散样式198

表10.1 Carl Rogers的基础治疗样式：定义221

表12.1决策制定模型283

表12.2批判性思维与创造性思维的区别291

表13.1记忆存储317

表14.1概念的分级系统326

表14.2快速参考：思维课程计划者335

表15.1诱导性问题的目的和例子346

表15.2探测性问题的目的和例子346

表15.3封闭性探索问题的目的和例子347

示例76

示例3.1四年级教学设计76

示例3.2九年级教学计划77

图10

图1.1今天的儿童在生物学上是否与30年前的儿童不同？10

图3.1 Galen Saylor模型：课程计划源58

图3.2教学复杂性63

图4.1发展—自由—权力模型99

图8.1拼图策略179

图11.1 Maslow的需求层次247

图11.2自我实现的人际关系模型253

图13.1记忆路径318

图14.1认知组织者336