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第一章 大学教师专业化问题研究1

引言1

一、问题提出1

二、概念界定2

三、文献综述4

第一节 大学教师专业化的内涵解读10

一、大学教师是一种学术职业10

二、大学教师专业化的必要与必然16

第二节 大学教师专业化的目标梳理20

一、大学教师专业化的个体目标20

二、大学教师专业化的群体目标23

第三节 大学教师专业化的历史考察27

一、大学教师专业化的历史演进27

二、大学教师专业化的动力机制28

第四节 大学教师专业化的现实诘问30

一、大学教师专业化的现实困境30

二、大学教师专业化的潜在风险33

三、大学教师目前只是一种“准专业”35

第五节 大学教师专业化的理性回应39

一、政府层面39

二、学校层面41

三、教师层面42

第二章 我国高校教师资格准入制度研究44

引言44

一、选题缘由44

二、文献综述45

三、研究思路及方法47

四、创新之处47

第一节 理论基础：内生性制度理论47

一、相关概念47

二、内生性制度理论50

三、内生性制度与外生性制度的关系53

第二节 高校教师资格准入制度的内生性55

一、高校教师资格准入制度55

二、高校教师专业化56

三、高校教师资格准入制度的内生性58

第三节 转型时期高校教师资格准入制度存在的问题62

一、我国高等教育的转型63

二、我国高校教师资格准入制度存在的问题66

三、我国高校教师资格准入制度存在问题的原因68

第四节 完善我国高校教师资格准入制度的对策70

一、完善教师资格准入制度本身70

二、构建大学教师终身教育体系74

三、制定与完善配套的法律法规77

第三章 我国普通高校教师聘任制改革研究79

引言79

一、问题提出79

二、概念界定80

三、文献综述83

四、研究方案85

第一节 我国普通高校教师聘任制改革的历史回顾86

一、我国普通高校初建期教师聘任制的改革86

二、我国普通高校发展中期教师聘任制的改革86

三、我国普通高校高速发展期教师聘任制的改革87

第二节 发达国家普通高校教师聘任制的考察87

一、日本的普通高校教师聘任制87

二、加拿大的普通高校教师聘任制91

三、对我国普通高校教师聘任制改革的启示94

第三节 我国普通高校教师聘任制改革的现状——以某理工类高校为例95

一、我国普通高校教师聘任制改革的现状95

二、某理工类高校教师聘任制改革的结果99

第四节 我国普通高校教师聘任制改革存在的问题及原因分析99

一、我国普通高校教师聘任制改革存在的问题100

二、我国普通高校教师聘任制改革存在问题的原因101

第五节 关于我国普通高校教师聘任制改革问题的对策103

一、完善教师职务聘任制改革的原则103

二、完善教师聘任制改革的对策105

第四章 普通高校独立学院师资配置研究110

引言110

一、选题缘由110

二、研究意义111

三、概念界定112

四、文献综述115

第一节 普通高校独立学院教师资源配置的现状119

一、普通高校独立学院教师资源的类型119

二、普通高校独立学院教师资源配置现状的个案分析121

三、普通高校独立学院教师资源配置中存在的缺陷125

第二节 影响普通高校独立学院教师资源配置的内部因素128

一、独立学院教师资源管理理念缺乏创新128

二、独立学院的内部管理体制129

三、独立学院内部人事制度改革模式131

四、学术权力应该成为教师资源配置的主导力量132

五、推动独立学院教师资源配置改革的因素132

七、独立学院的薪酬制度133

第三节 影响普通高校独立学院教师资源配置的外部因素134

一、政府因素134

二、市场因素138

三、社会因素140

第四节 普通高校独立学院教师资源配置的策略141

一、树立以人为本的师资管理理念141

二、优化师资结构142

三、加大对专任青年教师的培养力度142

四、制定吸引和稳定优质师资的相关政策和保障制度143

五、优化独立学院师资配置的外部环境144

第五章 地方高师院校教师教育模式研究148

引言148

一、选题缘起及意义148

二、概念界定150

三、相关文献简评151

四、相关理论基础153

五、研究方法155

第一节 地方高师院校教师教育模式的要素与特征155

一、教师教育模式155

二、地方高师院校教师教育模式的要素157

三、地方高师院校教师教育模式的特征160

四、地方高师院校教师教育模式应处理好的几个关系161

第二节 地方高师院校教师教育模式的历史沿革162

一、地方高师院校教师教育模式的政策沿革与反思162

二、地方高师院校教师教育模式的变革动因165

第三节 地方高师院校教师教育模式的现实基础168

一、我国教师教育的两个发展阶段168

二、我国教师教育转型阶段的“质”与“量”172

第四节 教师教育学科背景下教师教育模式转型的价值取向174

一、我国教师教育学科的发展历程与展望174

二、教师教育学科背景下教师教育模式的价值取向177

第五节 构建以“教师职业专业化”为导向的人才培养模式180

一、教师教育的学术性180

二、学科教学机构设置183

三、“教师职业专业化”导向的人才培养模式构建185

第六章 地方高师院校人才培养课程体系改革研究189

引言189

一、关于课程189

二、课程设置的理论基础191

三、基础教育课程改革的基本理念193

四、地方高师院校课程设置的理论基础194

第一节 地方高师院校人才培养课程设置的国际比较与借鉴195

一、我国地方高师院校课程设置存在的问题195

二、美国和英国的教师教育课程设置197

三、美国和英国教师教育课程设置对我国的启示201

第二节 地方高师院校人才培养课程体系的构建202

一、地方高师院校教师教育课程构建的现实依据202

二、地方高师院校教师教育课程构建的基本思路204

第七章 地方高师院校人才培养模式实践研究207

引言207

一、人才培养模式207

二、地方高师院校人才培养模式208

第一节 研究型大学与地方高师院校人才培养模式的比较分析218

一、研究型大学与地方高师院校219

二、研究型大学与地方高师院校的人才培养模式差异219

三、研究型大学人才培养模式给地方高师院校的经验借鉴222

第二节 湖北省中小学教师需求的现状与预测225

一、“十五”期间湖北省中小学教师队伍建设的成就225

二、“十一五”期间湖北省各级教育的相关预测229

三、湖北省教师队伍建设存在的问题233

四、加强湖北省教师队伍建设的对策235

参考文献239