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绪论1

一、研究的目的与意义2

二、理论应用与研究方法6

三、相关研究综述10

四、核心概念及其运用17

第一章 台湾乡土教育的内涵21

第一节 台湾对于“乡土”的界定22

一、乡土的定义22

二、乡土的特性29

三、乡土的范围与划分30

第二节 台湾乡土教育的内涵33

一、乡土教育的定义34

二、乡土教育的目标36

三、乡土教育的内容40

四、乡土教育的特性41

五、乡土教育的重要性47

第三节 台湾乡土教育、“原住民”教育与多元文化教育关系辨析50

一、台湾“原住民”教育现状50

二、台湾多元文化教育的定义与现状57

三、台湾乡土教育、“原住民”教育与多元文化教育关系辨析66

第二章 台湾乡土教育的发展历程——单独设科前（1895—1992）72

第一节 日本殖民时期的台湾乡土教育（1895—1945）73

一、社会背景74

二、实施状况76

三、特点80

第二节 战后至20世纪70年代的台湾乡土教育（1946—1970）81

一、社会背景81

二、实施状况83

三、特点85

第三节20世纪70年代至单独设科前的台湾乡土教育（1971—1992）86

一、社会背景86

二、实施状况90

三、特点93

第三章 台湾乡土教育的发展历程——单独设科时期（1993—2000）95

第一节 单科时期乡土教育课程设置状况及特点96

一、小学课程设置97

二、国民中学课程设置103

三、乡土教育单独设科时期课程设置的特点108

第二节 单科时期乡土教育教材编选和实施的状况及特点109

一、乡土教材的意义与重要性110

二、乡土教材编辑出版的状况111

三、乡土教材的编选117

四、单独设科时期乡土教材编选与实施的特点130

第三节 乡土教育教学方法应用的状况及特点130

一、乡土教学的内容131

二、乡土教学的实施132

三、乡土教学活动的评量方式139

四、单独设科时期乡土教学的特点141

第四节 单独设科时期乡土教育的其他推动措施及其问题142

一、推动措施142

二、存在的问题144

第四章 台湾乡土教育的发展历程——融入各领域时期（2001至今）147

第一节 台湾教育改革的社会背景148

一、社会背景概述148

二、乡土教育融入各领域的主张150

三、课程纲要修订的过程151

第二节 乡土教育课程设置状况及特点152

一、九年一贯课程的乡土教育课程设置状况152

二、融入各领域时期乡土教育课程设置特点163

第三节 乡土教育教材编选的状况及特点167

一、台湾教科书的发展过程及评审168

二、学校选用教材的过程及注意事项180

三、乡土语言教材的编选184

四、社会学习领域教材中乡土教育内容的编选187

五、校本课程教材189

六、融入时期乡土教育教材编选的特点192

第四节 乡土教育教学方法应用状况及特点193

一、乡土教育融入各领域教学193

二、乡土语言的教学195

三、乡土教学的其他方法分析203

四、九年一贯课程时期乡土教学的特点及问题207

第五章 台湾乡土教育历史与现况的田野调查209

第一节 单独设科时期的台湾乡土教育210

一、台湾乡土教育单独设科的背景及原因211

二、单科时期乡土教育的课程设置、教材编选及教学213

第二节 融入各领域后的台湾乡土教育223

一、台湾教育改革及九年一贯课程纲要颁行的背景及过程223

二、融入各领域时期乡土教育的课程设置227

三、融入各领域时期乡土教育的教材编选及教学实施230

四、融入各领域时期相关政府部门对于乡土教育的推动措施243

第三节 台湾乡土教育实施成效问卷分析244

一、学生问卷分析245

二、家长问卷分析255

三、问卷总结265

第六章 台湾乡土教育的模式比较与理想展望269

第一节 台湾乡土教育的模式比较：单科与融入270

一、单独设科与融入各领域之比较270

二、单科与融入模式的争论273

第二节 台湾乡土教育发展的理论分析277

一、理论渊源：阿普尔的意识形态教育论277

二、意识形态主导下的台湾乡土教育282

第三节 台湾乡土教育的反思与展望296

一、台湾乡土教育的困境297

二、台湾乡土教育理想模式的初建302

第四节 乡土教育的中国想象306

一、台湾乡土教育的启示307

二、乡土教育的中国想象312

三、结语321

参考文献323

附录346

后记389