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导论 新课程与教师课堂教学能力提升1

0.1 高中化学新课程向教师提出了新的挑战1

0.2 新课程促使教师角色发生根本性的转变2

0.2.1 现代社会的师生关系论2

0.2.2 传统教师面临的挑战4

0.2.3 教师角色转变的必然性5

0.2.4 中学化学教师角色的转变及其发展趋势6

0.3 师范生化学教学能力培养现状分析9

0.3.1 新课程对职前教师的要求9

0.3.2 高师院校对学生的教学技能培养重视程度9

0.3.3 高师院校师范生的问题呈现10

0.4 化学教师教学能力的概念及其特征10

0.4.1 教学能力的概念解析10

0.4.2.课堂教学能力的特征11

参考文献12

第1章 师范生化学备课能力的培养与提升13

1.1 中学化学课堂教学准备的基本要求13

1.1.1 有充分的教育学、心理学和教育理论准备13

1.1.2 做好充足的备课准备15

1.1.3 教师基本素质和熟悉各种教学内容的教学方法准备15

1.2 中学化学课堂教学准备的基本思路16

1.2.1 了解化学教育的历程，明确课程地位16

1.2.2 研读课程标准、考试大纲17

1.2.3 钻研教材18

1.2.4 了解学生19

1.2.5 自主选择教学行为19

1.2.6 恰当处理教学资源19

1.2.7 积极开展集体备课和教学研讨20

1.3 中学化学课堂教学准备中对教材及各种课程资源的使用与处理21

1.3.1 课程资源的含义21

1.3.2 合理使用和处理课程教学资源的意义21

1.3.3 正确使用和处理教材的意义21

1.3.4 合理使用和处理其他课程资源23

1.4 中学化学备课的定义、特征、类型及其作用25

1.4.1 备课的定义与特征25

1.4.2 备课的类型和作用26

1.5 中学化学备课的步骤和要求27

1.5.1 中学化学备课的步骤27

1.5.2 中学化学备课的要求29

1.6 中学化学教案的组成、书写与评价30

1.6.1 化学教案的组成30

1.6.2 中学化学教案的书写30

1.6.3 教案的评价35

1.6.4 案例分析36

1.7 师范生化学课堂备课能力提升途径及其实训40

1.7.1 提升课堂备课能力的途径40

1.7.2 师范生化学备课教案实训41

参考文献43

第2章 师范生化学课堂上课能力的培养与提升44

2.1 课堂引入能力44

2.1.1 课堂引入的特征44

2.1.2 课堂引入的类型44

2.1.3 课堂引入的作用与要求46

2.1.4 课堂引入案例展示48

2.2 课堂提问能力48

2.2.1 课堂提问的特征48

2.2.2 课堂提问的类型49

2.2.3 课堂提问的作用50

2.2.4 课堂提问的要求51

2.2.5 课堂提问案例展示53

2.3 课堂讲授能力53

2.3.1 课堂讲授的特征53

2.3.2 课堂讲授的类型54

2.3.3 课堂讲授的作用55

2.3.4 课堂讲授的要求55

2.3.5 课堂讲授案例展示57

2.4 板书板画能力57

2.4.1 板书板画的特征58

2.4.2 板书板画的类型59

2.4.3 板书板画的作用60

2.4.4 板书板画的要求61

2.4.5 板书板画案例62

2.5 语言表达能力62

2.5.1 语言表达的特征62

2.5.2 教师语言表达的作用63

2.5.3 语言表达的要求64

2.5.4 语言表达的艺术65

2.5.5 语言表达案例展示66

2.6 课堂结束能力66

2.6.1 课堂结束的特征67

2.6.2 课堂结束的类型与方法67

2.6.3 课堂结束的作用68

2.6.4 课堂结束的要求69

2.6.5 课堂结束的艺术69

2.6.6 课堂结束案例展示70

2.7 课后反思能力71

2.7.1 课后反思的作用72

2.7.2 课后反思的特征72

2.7.3 课后反思的类型73

2.7.4 课后反思的要求74

2.8 师范生化学课堂上课能力的培养与提升实训内容75

2.8.1 实训目标75

2.8.2 实训内容75

2.8.3 实训程序75

2.8.4 实训小结76

2.8.5 实训作业与实训报告76

2.8.6 实训评价76

2.8.7 知识链接76

参考文献76

第3章 师范生说课能力的培养与提升78

3.1 说课的概念及其特征78

3.1.1 说课的概念78

3.1.2 说课的特征79

3.2 说课的目的和功能80

3.2.1 说课的目的80

3.2.2 说课的功能80

3.3 说课的原则82

3.3.1 科学性原则82

3.3.2 理论联系实际原则82

3.3.3 实效性原则83

3.3.4 启发性原则83

3.3.5 创新性原则83

3.4 说课的类型84

3.5 说课的内容85

3.5.1 说教材85

3.5.2 说教法86

3.5.3 说学法86

3.5.4 说教学程序86

3.6 说课与备课和上课的关系86

3.6.1 说课与备课的关系87

3.6.2 说课与上课的关系87

3.7 师范生化学说课能力的培养与提升实训内容88

3.7.1 实训目标88

3.7.2 实训内容88

3.7.3 实训程序88

3.7.4 示范训练89

3.7.5 实训小结89

3.7.6 实训作业与实训报告89

3.7.7 实训评价90

3.7.8 案例链接90

参考文献92

第4章 师范生听课能力的培养与提升93

4.1 听课的概念、作用93

4.1.1 什么是听课93

4.1.2 听课的作用93

4.2 化学听课的类型94

4.2.1 按听课目的划分94

4.2.2 按学习内容和学习任务划分95

4.2.3 按照中学化学知识模块划分97

4.3 化学听课能力的培养方法与策略100

4.3.1 听课前的方法与策略100

4.3.2 听课中的方法与策略101

4.3.3 听课后的整理、交流、反思103

4.4 师范生化学听课能力的实训103

4.4.1 实训目标103

4.4.2 实训内容104

4.4.3 实训程序104

4.4.4 示范训练104

4.4.5 实训作业与实训报告104

4.4.6 实训评价104

参考文献104

第5章 师范生评课能力的培养与提升105

5.1 化学评课的概念、目的及其特征105

5.1.1 化学评课的概念105

5.1.2 化学评课的目的106

5.1.3 化学评课的特征106

5.2 化学评课及评课能力的类型108

5.2.1 化学评课的类型108

5.2.2 评课能力的类型109

5.3 如何进行化学评课能力提升110

5.3.1 化学评课的内容111

5.3.2 化学评课的原则和基本要求113

5.4 师范生化学评课能力的案例分析115

5.4.1 反思型评课案例分析115

5.4.2 他评课案例分析120

5.5 师范生化学课评课能力的实训122

5.5.1 实训目标122

5.5.2 实训内容122

5.5.3 实训程序123

5.5.4 示范训练123

5.5.5 实训作业与实训报告124

5.5.6 实训评价总结124

参考文献125

第6章 师范生化学实验能力的培养与提升126

6.1 关于化学实验能力126

6.2 化学实验能力的培养内容及其策略127

6.2.1 实验操作能力的培养内容及其策略127

6.2.2 实验分析能力的培养内容及其策略129

6.2.3 实验设计能力的培养内容及其策略132

6.3 化学实验能力的培养案例分析134

6.3.1 案例1展示及分析134

6.3.2 案例2展示及分析135

6.4 化学实验能力实训136

6.4.1 实训目标136

6.4.2 实训内容137

6.4.3 实训程序137

6.4.4 示范训练137

6.4.5 实训小结138

6.4.6 实训作业与实训报告138

6.4.7 实训评价141

6.4.8 知识链接142

参考文献142

第7章 师范生化学课堂教学设计能力的培养与提升143

7.1 中学化学课堂教学及其教学设计143

7.1.1 中学化学课堂概述143

7.1.2 化学课堂教学设计143

7.2 化学课堂教学设计的基本原则144

7.2.1 目标性和可行性相统一的原则144

7.2.2 系统性和针对性相结合的原则144

7.2.3 整体性和集中性相协调的原则144

7.2.4 主体性和引导性相一致的原则145

7.2.5 传统教学媒体和现代教学媒体相结合原则145

7.3 化学课堂教学设计的环节及其内容组成145

7.3.1 中学化学课堂教学设计的环节145

7.3.2 化学课堂教学设计的主要内容146

7.4 中学化学课堂教学设计能力及其构成要素149

7.4.1 中学化学课堂教学设计能力的含义149

7.4.2 中学化学课堂教学设计能力的构成要素149

7.5 中学化学课堂教学设计能力案例研讨及其实训156

7.5.1 案例研讨156

7.5.2 实训内容：认识和使用化学课程标准159

参考文献160

第8章 师范生化学课堂情境创设能力的培养与提升162

8.1 中学化学课堂情境创设的背景、意义及其功能162

8.1.1 化学课堂情境教学的背景163

8.1.2 情境教学的意义166

8.1.3 情境教学的功能167

8.2 中学化学课堂情境教学创设的依据及其原则168

8.2.1 情境教学创设的理论依据168

8.2.2 情境教学创设的原则169

8.3 中学化学课堂情境教学创设的要求及其类型171

8.3.1 情境教学创设的要求171

8.3.2 情境教学创设的类型172

8.4 化学课堂情境教学模式及其创设的途径173

8.4.1 课堂情境教学模式174

8.4.2 课堂情境教学创设的途径176

8.5 化学课堂情境教学创设案例分析178

8.5.1 常见的几种情境教学案例分析178

8.5.2 情境教学中情境材料的选取和处理183

8.6 化学课堂情境创设实训185

8.6.1 实训目标185

8.6.2 实训内容185

8.6.3 实训程序186

8.6.4 示范训练186

8.6.5 实训作业与实训报告187

参考文献188

第9章 师范生化学课堂调控组织能力的培养与提升190

9.1 中学化学课堂调控组织能力的概念及其特征190

9.1.1 中学化学课堂教学组织形式简析190

9.1.2 中学化学课堂调控组织能力193

9.1.3 中学化学课堂调控组织失控概念以及表现193

9.1.4 中学化学课堂调控组织的特征194

9.1.5 有效地发挥中学化学课堂教学调控组织的作用195

9.2 中学课堂组织调控的类型196

9.2.1 教法调控196

9.2.2 兴趣调控197

9.2.3 语言调控197

9.2.4 情绪调控197

9.2.5 反馈调控197

9.2.6 机智调控198

9.2.7 时间调控198

9.2.8 内容调控198

9.3 中学化学课堂组织调控的策略199

9.3.1 有效地进行课堂教学组织调控的准备工作199

9.3.2 有效地进行中学化学课堂教学组织调控的策略200

9.4 中学化学课堂调控组织能力的案例分析202

9.4.1 案例一202

9.4.2 案例二203

9.4.3 案例三203

9.5 中学化学课堂调控组织能力的实训204

9.5.1 实训目标204

9.5.2 实训内容204

9.5.3 实训程序204

9.5.4 示范训练204

9.5.5 实训小结204

9.5.6 实训作业与实训报告204

9.5.7 实训评价204

9.5.8 知识链接204

参考文献206

第10章 师范生化学探究教学能力的培养与提升208

10.1 探究教学的概念、特征、原则和程序208

10.1.1 探究教学的概念208

10.1.2 探究教学的特征208

10.1.3 探究教学的原则208

10.1.4 探究教学的程序210

10.2 探究性教学方法与策略211

10.2.1 探究教学方法211

10.2.2 探究性教学策略215

10.2.3 探究教学中存在的问题及误区218

10.3 化学探究教学能力培养案例分析220

10.3.1 探究新知识案例220

10.3.2 探究实验案例222

10.4 探究教学能力的实训223

10.4.1 实训目标223

10.4.2 实训内容223

10.4.3 实训程序224

10.4.4 示范训练224

10.4.5 实训作业与实训报告224

参考文献224