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第一篇 教学准备3

第一章 了解学生及其学习方法3

大学生的学习背景3

人类的学习方式4

教学组织对学习效果的影响6

大学生的认知发展10

如何激发学生认知水平的提高12

如何教授千禧一代13

成年学习者16

全纳教育16

挑战18

第二章 以效果为中心的课程设计19

设计以效果为中心的课程的目的19

学习效果说明书20

学习效果类型21

认知效果类型23

有益于课程设计的理论框架28

向学生展示学习过程30

以效果为中心的课程大纲的拓展33

第三章 完整的课程大纲36

合适的课程大纲资料36

图式课程大纲41

富有生命力的在线大纲43

鼓励学生阅读课程大纲43

课程大纲的发展45

第四章 第一堂课46

第一堂课的课前准备46

教师的第一印象48

信息交换49

社交破冰船：让学生认知你52

课程主题破冰船54

结束第一堂课55

第五章 激发学生的积极性56

学习动机研究概要57

可信的动机理论58

激励学生策略61

课堂公平原则65

第二篇 课程管理69

第六章 版权指南69

版权的适用范围70

可免费使用的资料70

印刷品71

视觉材料73

课堂展示73

广播节目录制74

在线或电子教学参考资料以及远程学习75

如何获得资料使用许可或许可证76

怎样处理盗版行为77

第七章 阻止和回应课堂不文明行为78

课堂不文明行为的表现78

不文明行为增加的原因79

教师如何阻止不文明行为81

如何回应不文明行为88

寻求帮助92

第八章 恪守学术诚信93

舞弊盛行的原因93

学生舞弊及其原因94

查处舞弊行为96

防止舞弊行为96

诚信准则99

改变学生的价值观100

第九章 最大限度地利用办公时间102

如何让学生去找你102

办公时间要有效率105

立足学生的主动性进行辅导106

如何处理学生学习或情绪方面的问题106

第十章 教师与教学助理如何协调课程管理108

开学前的课程回顾和角色定位108

学期中的常规会议和教学反馈110

从课程管理到课程指导112

第三篇 选择和使用合适的教学工具117

第十一章 教学方法要与学习效果相匹配117

教学方法118

危险的认识127

第十二章 让课堂学习成为一种体验128

授课的目标128

认真备课129

有效授课132

互动式授课133

教学生记笔记139

保证课堂上每个人学有所获142

第十三章 有效课堂讨论指导原则143

讨论时间的设定143

讨论环节的设计144

如何巧妙组织讨论，实现学生参与最大化148

第十四章 设计讨论和评价问题的技巧154

问题要有探究性154

适合讨论的问题类型158

与讨论目标不一致的粗劣问题161

角色转换163

第十五章 体验式学习活动164

学生的各种表达形式164

角色饰演167

模仿与游戏168

服务性学习172

第十六章 小组学习175

“小组学习”的其他各种称谓175

小组活动的优越性176

小组学习的特点——方式多样，角色多变177

学生小组的建立和管理178

管理技巧185

针对小组学习的有效策略186

第十七章 写作学习活动和任务189

自由写作190

一分钟写作191

心得体会191

一句话的概述192

学习日志192

思辨性笔记193

定向释义194

书信、备忘录、笔记和电子贴194

模拟考试194

同学互评草稿195

多重目的196

第四篇 更多解决实际问题的教学工具199

第十八章 探究引导式学习199

探究引导式学习的定义199

探究引导式学习的效果200

探究引导式学习的目标与模式202

探究引导式学习的衍化204

第十九章 案例教学法206

案例教学法的有效性206

恰当的教学题材207

撰写优秀的教学案例208

案例的类型209

案例汇报210

小结211

第二十章 基于问题式学习212

基于问题式学习的运作212

基于问题式学习的优秀问题及其相关资源214

基于问题式学习的有效性215

来自学生的反馈216

设计有创意的基于问题式学习的问题216

第二十一章 量化推理和问题的解决218

理解学生的“问题”218

训练学生像专家那样推理220

训练学生解决问题能力的步骤221

帮助学生摆脱坏习惯222

同学互评222

使问题更加真实和具有挑战性223

利用团队学习的力量223

新教学方法在传统课堂中的运用224

第二十二章 解决问题的方法在科学领域里的运用226

科学教育不足的地方227

帮助学生学习科学的一般性建议228

学生经历有意义的课堂学习的建议229

学生经历有意义的实验室学习的建议231

实验室安全管理的要点234

科学教育的重要性236

第五篇 让学习变得更简单239

第二十三章 从阅读开始239

学生不做阅读的原因239

提高学生阅读能力的建议242

保持学生阅读责任感的具体方法250

平衡教学负荷253

第二十四章 学科思考和写作255

跨学科的共性255

通过学科元认知模型培养学生的批判性思维256

不同学科间元认知的差异257

让学生成为更好的思考者和写作者260

为将来而写作260

充满写作的种种世界262

第二十五章 适应多样化的学习风格263

科尔布的学习风格模型和经验学习理论264

弗莱明-密尔斯以感觉为基础的学习风格类型267

费尔德-西尔弗曼的学习风格指标270

不同学习风格的相似之处273

多感官、多理论的教学方法对学生学习最有效274

第二十六章 视觉化手段在教学中的应用275

视觉化教学手段提高学习效果的方式276

视觉化学习类型279

视觉化教学的未来289

第二十七章 合理选择教学技术290

教室里技术含量低但比较可靠的教学工具290

高科技替代物294

学习管理系统296

讲座式教学软件300

网络资源302

无线网教室中的笔记本电脑305

Web 2.0工具308

未来远瞻312

第六篇 学习效果评价317

第二十八章 学生学习情况评价317

课堂评价技术317

形成性反馈意见322

学生档案包323

课堂评价与课堂研究和教学理论相结合325

第二十九章 如何建构终结性评价326

通用测试指南326

客观题题型328

已建构的评价响应手段：论述题和写作测试338

测试和任务：最终教学评价手段343

第三十章 帮学生做好测试准备工作344

测试准备措施344

减少学生测试焦虑的措施348

付出是值得的349

第三十一章 终结性评价351

等级分数的定义351

终结性评价和评价系统352

有效评价系统的特性353

论述题和论文的评分方法354

实验报告评分方法361

在保证学生学会的同时如何快速评价语法结构362

基于效果的评分363

返还学生的作业365

帮助学生利用教师的反馈信息提高学习效果366

分数的真正意义和局限性367

第三十二章 教学效果评估和记录存档368

定义和衡量教学效果368

学生评价369

同行、管理方和自我评价374

记录教学实效375

教师评价的综合方法382

过于复杂而无法测量的教学效果384

附录 大学里的教学服务与资源385

参考文献390

索引444