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第一章 实现幼儿期的教育1

第一节 教师的希望与幼儿的愿望2

1.我是机器人3

2.“给予”与“共通”5

第二节 幼儿的主体性与教师的作用6

1.关注孩子的内心世界7

2.从关注“培养”到“发育成长”9

第三节 教师的专业要求12

1.敞开孩子的心扉13

2.幼教过程中的心理咨询16

3.幼教工作与心理咨询的触点18

第四节 幼教观念的转换20

1.从纵轴到横轴的转换21

2.以孩子为中心的教育课程23

第二章 幼儿教育的环境与人际关系26

第一节 扭曲的教育环境27

1.今日家长育儿观、价值观27

2.社区环境与家庭环境29

3.小家庭和少子现象31

4.孤独状况下育儿33

5.家庭中“大人的作用”35

6.保育从自立到自律的步骤37

第二节 信息化社会与人际关系39

1.五种宣传媒体40

2.宣传媒体在人际关系中的作用46

第三节 在交往中共同成长48

1.孩子的感知与大人的理解48

2.感受孩子的心情50

3.在共同生活中学习53

第三章 幼儿教育中的人际关系57

第一节 伙伴与保育58

1.婴儿的伙伴58

2.幼儿期的伙伴关系59

3.家庭中人际关系的变化61

4.幼教老师如何帮助孩子结交更多的朋友62

第二节 毁灭个性的教育管理方式64

1.教育内容和教育管理64

2.表面上否定教育管理的教师67

3.活动与教育管理70

4.放开个性的保育72

第三节 自由与集体间的关系74

1.保育中的自由74

2.获得的自由76

3.给予自由77

4.幼儿教育中的集体自由80

5.人类教育目标的自由——创造可共同生活的人际关系81

第四节 创办开放式的幼儿园83

1.各地区幼儿园的设置83

2.“家长和孩子一起玩”的活动85

3.幼儿园是社区的游乐场87

4.幼儿园是社区的交流基地89

5.幼儿园是树木的乐园90

第五节 创建开放式的集体91

1.自由与指导不是相对立的91

2.开放什么？94

第六节 建立畅所欲言的人际关系98

1.寻找安心的地方99

2.“开放感”产生“安心感”100

3.“倾听”与依赖感102

4.“不一样是必然的”103

5.让孩子树立相互认可的责任，去除教师是“神”的概念105

6.重新看眼前的事106

第七节 教师的作用与人际关系107

1.幼教的形象107

2.接受孩子的心情110

3.为什么需要心理辅导112

4.情绪的接受者和传播者114

第四章 幼教中的人际关系116

第一节 教师与孩子的关系117

1.愉快的入园仪式117

2.孩子的行为120

3.俊一小朋友成了“红人”125

第二节 共同玩耍的伙伴127

1.让孩子表达自己的心情128

2.表现自己与自信131

3.以主人翁的姿态和周边的人结交朋友134

第三节 交流感情的伙伴137

1.玩塑料玩具的孩子137

2.不守约而发生的冲突139

第四节 培养幼儿情趣141

1.幼教工作的反思141

2.给教师规定不能做哪些事143

3.以反思内容为依据进行记录144

4.第二学期的记录146

5.从记录和会话中看到的问题148

第五节 寻求个性相投的伙伴150

1.宋一小朋友和他的伙伴151

2.在集体活动中发挥个性154

3.发挥个性161

第六节 帮助不合群的幼儿162

1.丰加小朋友很少与伙伴玩耍163

2.两人成为伙伴一起欺负别人164

3.仓库的门被破坏了165

4.孩子在夏令营活动中成长167

5.和小朋友愉快玩耍169

6.反思和小结170

第七节 伙伴关系与社会化171

1.不喜欢手工制作的永志小朋友172

2.破坏基地制作173

3.被伙伴拒绝175

4.永志开始转变了176

5.小结177

第八节 自我表现和交友178

1.创造表现自己的环境179

2.学会和朋友相处184