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序章 本书的研究目的和方法1

第一节 研究目的1

1.社会主义市场经济的确立与（职业）教育功能的变化1

2.本书的研究目的4

第二节 中国职业教育研究的开展及其成果5

1.中国职业教育研究的基本动向5

2.职业教育研究的内容和方法7

第三节 区域比较和实证研究的方法10

1.区域比较研究的必要性11

2.职业教育的区域划分12

3.实证研究的方法15

第四节 相关用语的说明17

1.社会主义市场经济17

2.学校教育制度中的职业教育18

3.中等职业学校19

第一章 社会主义市场经济体制下职业教育政策的展开25

第一节 社会主义计划经济体制下的学校职业教育26

1.中国学校制度的形成背景26

2.中等专业学校和技工学校的成立27

3.农业职业学校的兴起32

4.计划经济体制下学校职业教育的基本特征33

第二节 经济振兴战略与中等职业教育规模的扩大（1980～1984）34

1.现代化经济建设与中等教育的结构改革34

2.职业教育分工协作的管理体制38

3.“先培训、后就业”原则的提出38

4.双元制实验学校的建立39

第三节 区域经济发展战略与学校职业教育的地方化（1985～1990）40

1.社会主义建设与职业教育的重要性40

2.职业教育的地方责任和企业参与学校办学41

3.“先培训、后就业”原则的实施42

4.“双元制”实验从学校到地方的扩大43

第四节 企业劳动合同制的实施和学校职业教育体系的建立（1991～1995）44

1.企业劳动合同制与职业资格证书制度的实施45

2.重视德育和实践性教育课程47

3.学校职业教育的体系化与学校建设的规范化47

4.双元制实验经验的政策化49

第五节 《职业教育法》的实施与职业教育的法制化（1996～现在）51

1.《职业教育法》的出台与劳动预备制度的实施51

2.广义的职业教育体系的形成53

3.专业目录的制定与教学计划的修订56

4.职业教育的行政财政制度与企业的职业教育责任59

5.“双元制”实验在农村和边远地区的扩大60

6.小结61

第二章 上海市学校职业教育的开展——“产业信息化与高等教育大众化区域”的案例研究67

第一节 上海市中等职业教育发展的外部环境和改革措施68

1.上海市经济和教育发展状况68

2. 20世纪80年代中等职业教育的发展过程69

3. 20世纪90年代中等职业教育的改革措施70

第二节中等职业教育的学校案例75

1.上海市逸夫职业技术学校75

2.上海行知职业高中79

3.上海电子工业学校——德国“双元制”实验学校80

4.综合学科的实验——中等专业学校与普通高中的合作办学85

5.“3+3教育”的实验与扩大——中等职业教育与高等职业教育的衔接88

第三节 考察及其结论98

1.就业教育还是升学教育——中等职业教育的培养目标98

2.理论中心还是实践中心——教育课程的编制和实施102

3.行政与企业的关系——职业教育的行政财政制度与办学体制105

4.劳动力市场的形成与职业指导108

5.小结110

第三章 江苏省中等职业教育的开展——“产业工业化与高等教育大众化区域”的案例研究113

第一节 江苏省经济及教育发展现状与中等职业教育的开展114

1.苏南地区乡镇企业发展与教育普及情况114

2.中等职业教育发展过程与改革措施115

第二节 苏南地区中等职业教育的实践119

1.宜兴职业教育中心校119

2.乡镇层次的综合高中122

3.苏南地区双元制的实验125

4.五年一贯制的中等专业学校——以无锡商业学校为例127

第三节 考察及其结论135

1.中等职业教育与高等职业教育的衔接——学校职业教育的培养目标135

2.理论与实践的关系——教育课程的编制与实施138

3.行政部门分工负责与（乡镇）企业的办学责任——职业教育的行政与财政制度142

4.“两种证书”制度的实施与职业指导和创业教育145

5.小结146

第四章 山东省平度市中等职业教育的开展——“产业工业化与初等中等教育普及化区域”的案例研究149

第一节 农业产业化和中等职业教育的课题150

1.山东省（平度市）的经济和教育基本状况150

2.农业产业化和中等职业教育的开展150

第二节 德国双元制模式的实验及其扩大——以平度市第一职业中等专业学校的案例为中心152

1.双元制实验的目的和阶段152

2.教学计划的编制与实施154

3.强化企业办学责任的行政措施158

第三节 中等职业教育领域的双元制实验成果和意义163

1.“复合型”培养目标及其意义164

2.重视实践的教育课程的编制与实施166

3.企业参与学校办学171

4.职业资格证书制度的实施及其问题175

5.小结178

第五章 陕西省学校职业教育的开展——“农业中心与中等教育普及化区域”的案例研究181

第一节 陕西省商洛地区的经济及教育发展状况和职业教育的开展182

1.陕西省商洛地区的地理文化和经济状况182

2.商洛地区职业教育发展的现状和诸多问题183

3.农村教育综合改革和学校职业教育的开展185

第二节 初等中等职业教育的开展186

1.商州市第一职业高中186

2.洛南县职业高中190

3.洛南县古城镇的劳动（技术）教育192

第三节 考察及其结论194

1.职业教育必须适应地方经济建设吗——关于农村职业教育的培养目标194

2.职业教育怎样适应地方的实际需要——专业设置与教育课程的编制197

3.行政部门如何在职业教育办学中承担责任——职业教育的行政财政制度203

4.农村职业教育主要培养农业个体经营者吗——为学生出路服务的职业教育205

5.小结209

第六章 甘肃省初等中等职业教育的开展——“农业中心与初等中等教育普及化区域”的案例调查212

第一节 甘肃省张掖地区经济及教育发展状况与学校职业教育的课题212

1.甘肃省张掖地区的经济及教育发展状况212

2.学校职业教育的发展课题214

第二节 张掖地区学校职业教育的案例216

1.高中阶段的职业教育216

2.义务教育阶段的职业教育225

3.乡（镇）村农科教培训中心的农村实用技术培训228

第三节 考察及其结论232

1.多样的目标设定232

2.专业设置与教育课程的编制235

3.职业教育的行政财政制度237

4.毕业生的就业与出路239

5.小结241

终章 社会主义市场经济体制下中国职业教育制度的变化及其特征244

第一节 政策规定的变化与特征244

1.不同时期的特点244

2.从政策性变化看中国当代职业教育的特征246

第二节 不同区域的特征分析247

第三节 本书的结论251

附录1现地调查实施概要（1998～2001）255

附录2参考文献258

后记272