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绪论 时代呼唤语用学视野下的语文教学1

一、百年语文教学改革的演进与困局1

二、教学规律的探讨与语用学的介入9

第一章 语用学视野下的语文教学——语用教学18

第一节 “语用”的三种含义18

一、语法三个平面里的“语用”18

二、高考题以及语文教学中的语用20

三、语用学中的语用22

第二节 “语用”概念在语文教学中的全面应用24

第三节 语用教学理念反映了语文教学的本质27

一、语用教学理念符合语文课程改革的理念27

二、语用教学具有深厚的历史渊源29

三、语用教学覆盖母语教育的全过程30

四、语用教学凸显了现代语文教学的本质特征31

五、语用教学是21世纪信息化的迫切需要32

六、确立语用教学本质理念的重要性与现实意义33

第四节 语用教学理论模式的基础构架34

一、三个核心概念34

二、语用教学的基础构架36

第二章 语用教学的基本单位——话语40

第一节 话语及话语意义40

一、话语40

二、话语意义44

第二节 对话语及话语意义的多层面理解46

第三节 语用教学中的话语及话语意义49

第四节 话语是语用教学的基本单位50

第三章 语用教学的核心——语用体验54

第一节 语用体验的枢纽作用54

一、语言文字是生活体验的家园54

二、生活体验是语言文字的根55

三、生活体验和话语的转换生成57

四、语用体验是话语和生活体验转换的枢纽58

第二节 语用体验是语文教学的本体60

一、关于语文教学本体的争论60

二、种种说法不能构成语文教学的本体62

三、语用体验是语文教学的本体64

第三节 三种基本的语用体验方式66

一、多听、多说、多读、多写66

二、教学会话66

三、说话就是做事67

第四节 语用体验的精髓——传意68

一、什么是传意68

二、现代语文教学“传意”的迷失81

三、传意的哲学阐释：得“意”忘“形”85

四、传意的机理阐释91

五、传意的基本境界97

六、传意的具体操作104

第五节 语用教学以语用体验为核心107

第四章 语用教学的体验性原理110

第一节 体验性原理的基本含义110

一、什么是体验性原理110

二、语文教学体验性的三个层次113

第二节 体验性原理在语言文字中的体现114

一、具体感知语言文字和生活体验的联系114

二、从语意表达角度剖析语言文字和生活体验、语用体验的联系118

三、从语言文字系统层面领会语言文字和生活体验的联系120

第三节 体验性原理的应用原则123

第四节 体验性原理的具体运用125

一、利用位移意象图式理解语意差别——生活体验在语文教学中的具体运用举例125

二、根据事理和语理判断词语的意义和用法131

第五章 语用教学的关联性原理137

第一节 什么是关联性原理137

第二节 具体感受话语的关联性138

一、从词语组织角度感知话语的关联性138

二、从写作角度考察话语的关联性141

三、从阅读角度考察话语的关联性142

四、具体感受篇章的最佳关联144

第三节 关联性原理的具体运用146

一、运用关联性原理解答高考题146

二、运用关联性原理解读古诗151

三、运用关联性原理指导写作164

四、运用关联性原理进行课堂教学165

第六章 语用教学的公度性原理173

第一节 语文课程“标准”急需一个基本取向173

一、语文课程诸“标准”的混乱173

二、语文课程诸“标准”的基本取向180

第二节 体现“标准”一致性的公度性原理183

第三节 公度性原理的可行性探究185

第四节 公度性原理的应用原则和实用价值193

一、公度性原理的应用原则193

二、公度性原理的实用价值196

第五节 公度性原理的具体运用197

一、有理有据原理应用于课堂教学内容组织上198

二、用有理有据原理判断词语解释对错199

第七章 语用教学的基本境界207

第一节 人文精神光照下的语文教学207

第二节 为了人生的语文教学214

一、人生发展在语文教学中的地位214

二、语文教学与人生发展的冲突219

三、语文教学与人生和谐发展241

第三节 走向社会的语文教学260

一、透过典型题例看当前语文教学现状260

二、语文教学和社会的共同的根本的缺失267

三、弥补缺失的重要性与紧迫性277

四、语文教学如何介入社会建构281

第八章 语用学视野下的语文教学内外基本关系的处理283

第一节 口语、书面语以及听、说、读、写283

一、关于口语和书面语的两种含义283

二、长期困扰语文教学的看法与做法284

三、叶圣陶先生主张的实质286

四、叶氏教学逻辑不能成立289

五、“书面语教学”源远流长292

六、“书面语教学”支配地位的理论阐释297

七、中小学语文教学是书面语教学299

第二节 语言、文学、文化、文章的关系302

一、语言、文学在语文教学中的对立统一302

二、语言和文化在语文教学中的统一310

三、语言和文章在语文教学中的统一313

四、语言、文学、文化、文章的统一313

第三节 语感、语理、语力的关系315

一、语感和语理的对立315

二、语感和语理的统一318

三、语感、语理和语力的统一328

第四节 积累、感悟、训练的关系329

一、积累，必须达成建构性转变329

二、语文教学如何处理积累、感悟和训练的关系343

第五节 高考与教学的关系350

一、从不同年代高考题型变化中感受语文教学概貌350

二、比较同一内容的考法，评析语文教学思想的变迁359

三、从语用角度调整高考与语文教学的关系373

第六节 课堂教学如何整合各种关系380

一、课堂教学设计思想演变的历史沿革380

二、以《春夜宴桃李园序》的教学为例看语用传意381

三、由《西西弗的神话》的教学看最佳关联原则386

四、由作文审题教学看二度建构原则394

五、语用传意、最佳关联、二度建构的联结397

结语 建构高中语用教学模式的教学改革实验400

一、实验课题名称、班级、主持人400

二、实验课题的目标400

三、指导思想和主要依据401

四、实验阶段安排402

五、实验总结402

六、总结得出的教学经验得到各层次充分肯定411

参考文献413

后记420