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第一章 想象力与教育1

一、中国教育陷入想象力危机2

二、想象力在教育中的形象5

（一）想象力与形象思维5

（二）想象力与幻想及虚构6

三、想象力在哲学史上的命运8

（一）西方神话中想象力的启示8

（二）想象力在西方哲学中的经历9

四、想象力的教育意蕴12

（一）想象力内涵阐释12

（二）想象力与思维空间14

（三）想象力与伦理世界15

五、富有想象力的教育16

（一）想象力与知识观17

（二）想象力与学习观19

（三）想象力与教学观21

（四）想象力与评价观25

第二章 维果茨基学派的认知工具理论26

一、维果茨基的认知中介理论26

（一）文化历史学说的基本观点27

（二）维果茨基的心理工具观28

二、新维果茨基学派的认知工具观30

（一）新维果茨基学派的创新30

（二）主导活动与认知工具的发展阶段35

（三）新维果茨基学派认知发展理论评价44

第三章 认知工具理论在当代西方的发展47

一、布鲁纳对认知工具理论的发展47

（一）经验表征方式与认知发展48

（二）布鲁纳的认知工具理论基本内容50

二、当代西方认知工具理论研究的热点问题60

（一）维果茨基心理工具理论的当代价值61

（二）元认知中介和认知中介63

（三）人际互动与符号中介：调节机制研究65

（四）普适性或文化相对性：中介形式研究74

（五）丰富工具理论和心理工具77

（六）基于内容还是内容不限：认知教育研究78

三、当前西方心理工具研究的几点共识82

第四章 基兰·伊根的认知工具理论83

一、计算机隐喻与认知工具理论83

（一）基兰·伊根的认知工具观84

（二）大脑与计算机隐喻86

（三）认知工具与教育88

二、认知系统（认知工具）的发展90

（一）身体认知系统及认知工具（0～3岁）90

（二）神话认知系统及认知工具（3～7岁）92

（三）浪漫认知系统及认知工具（7～14、15岁）94

（四）哲学认知系统及认知工具（14、15～19、20岁）97

（五）讽喻认知系统及认知工具（19、20岁以上）98

三、纵向认知工具的发展100

（一）基础性想象力101

（二）把握外界的纵向工具系统101

（三）把握过程的纵向工具系统105

（四）知识整合的纵向工具系统108

第五章 身体理解与教学设计112

一、被遗忘的身体：认知心理学转向112

（一）具身认知的概念113

（二）具身认知的特征113

二、基兰·伊根对身体认知的论述115

（一）研究认知要从认识身体开始116

（二）身体是意义之根、隐喻之源117

（三）情感性是身体理解的核心特征118

三、身体认知工具及其教育意义119

（一）身姿与表情120

（二）幽默121

（三）情感122

（四）音乐125

（五）模式和节奏125

四、心理学实验对身体认知工具教学价值的证明126

（一）实验一：身体感受状态影响认知过程126

（二）实验二：身体动作影响认知判断127

（三）实验三：身姿影响情绪状态127

（四）实验四：手势影响数学思维128

（五）实验五：姿势激发叙事形式128

五、课堂教学实践中的身体认知129

（一）著名学者的课堂轶事130

（二）日常课堂教学中的身体认知131

六、基于身体认知的教学微设计模型134

（一）确认目标认知方式135

（二）列出与学习内容有关的基本身体隐喻136

（三）从身体工具列表中选取认知工具136

（四）使用认知工具重新表征知识内容136

第六章 神话理解与教学设计139

一、语言发展与神话认知139

（一）神话认知的特征140

（二）基兰·伊根的神话认知观146

二、神话认知工具及其教学价值148

（一）故事148

（二）隐喻163

（三）二元对立的范畴172

（四）心理成像174

（五）闲聊与轶闻180

（六）游戏和玩耍184

（七）神秘感191

三、基于神话认知的教学设计193

四、基于神话认知的教学设计案例199

第七章 浪漫理解与教学设计204

一、书面语言与浪漫认知204

二、浪漫认知工具的教学价值207

（一）现实局限与极限经验209

（二）英雄主义联想215

（三）惊异感216

（四）知识的人文内涵219

（五）收集和爱好221

（六）改换知识背景227

（七）书面之眼228

三、基于浪漫认知的教学设计233

四、基于浪漫认知的教学设计案例241

（一）《工业革命》教学设计241

（二）“平行线的性质定理”教学设计247

第八章 哲学理解与教学设计253

一、科学语言与哲学认知254

（一）科学语言的历史发展254

（二）科学语言的表现形式255

（三）科学语言的思维性质与特点257

二、哲学认知工具及其教育价值260

（一）现实世界的抽象意义261

（二）能动的参与感262

（三）把握普遍原理和异常现象266

（四）追求权威和真理270

（五）元叙事理解270

三、基于哲学认知的教学设计274

四、基于哲学认知的教学设计案例281

第九章 中国问题与本土化探索287

一、国内教学理论研究的现状与问题288

（一）国内教学理论的历史发展研究288

（二）当前国内教学理论研究的热点与趋势289

（三）教学理论发展中存在的问题296

二、中国问题与富有想象力的教育理论300

（一）有助于深化和开阔国内教学研究视野301

（二）为教学基础理论研究提供了理想范本302

（三）“富有想象力”指示了教育未来发展的方向305

三、富有想象力的教学本土化探索307

附录一 基兰·伊根传略312

附录二 基兰·伊根主要著作314

参考文献316

后记326