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专题一 教育转型的理论分析1

一、教育转型的形式内涵1

（一）相关的概念1

（二）教育转型的内涵4

（三）在相关概念辨析中认识“教育转型”6

（四）教育转型的特点8

（五）教育转型的类型9

二、教育转型的实质内涵9

（一）社会系统中的教育转型10

（二）人类发展中的教育转型12

（三）教育系统自身的转型14

三、促使人的转型：教育转型的核心18

（一）教育的原点是育人19

（二）“人的自我期待”转型与教育认识的转型22

（三）教育转型的核心：使人不断地成为“人”33

四、教育转型引导社会转型37

（一）教育为社会转型所制约的合理性与有限性37

（二）教育何以引导社会转型39

（三）教育以何引导社会转型42

五、当代中国的教育转型44

（一）新中国教育转型的历程44

（二）人的形态教育：当代中国教育转型的指向53

专题二 影响教育转型的外部因素引言：一种分析框架61

一、观念变迁与教育转型65

（一）观念的力量67

（二）观念变迁的历程70

（三）观念变迁对教育转型的影响73

（四）当代中国教育转型中的观念因素77

二、制度变迁与教育转型80

（一）制度的力量81

（二）制度变迁的历程85

（三）制度变迁对教育转型的影响87

（四）当代中国教育转型中的制度因素91

三、媒介变迁与教育转型95

（一）媒介的力量96

（二）媒介变迁的历程97

（三）媒介变迁对教育转型的影响105

（四）当代中国教育转型中的媒介因素109

四、利益分化与教育转型112

（一）利益的力量113

（二）利益分化的历程117

（三）利益分化对教育转型的影响121

（四）当代中国教育转型中的利益因素125

五、权力转移与教育转型129

（一）权力的力量129

（二）权力转移的历程133

（三）权力转移对教育转型的影响137

（四）当代中国教育转型中的权力因素139

专题三 教育转型的内部机制143

导论143

（一）“机制”理论与教育转型的内部机制研究143

（二）形成中的系统：首要的转型145

（三）转型中的系统：转型研究中教育系统的结构和要素的确立149

一、教育目的：教育系统与教育转型的目标机制155

（一）“教育目的”的意涵及其生成因素155

（二）教育系统中的目标机制及其图式163

（三）我国教育转型中的目标机制169

二、教育理念：教育系统与教育转型的观念机制172

（一）教育理念的内涵及范畴172

（二）教育理念与教育系统的观念机制176

（三）当代中国教育转型中的观念机制179

三、教育政策：教育系统与教育转型的宏观运行机制187

（一）教育政策的过程机制及其宏观调整范围187

（二）教育政策的执行机制197

（三）我国的教育政策与教育改革（转型）200

四、课程执行：教育系统与教育转型的微观运行机制203

（一）以课程为中心的教育微观运行机制203

（二）课程改革与教育转型206

专题四 教育转型的价值变迁与期待216

一、价值与教育价值链216

二、“应当”与“是”的关系221

三、教育价值的存在论基础223

四、人是走向途中的存在227

五、教育功能发挥：政治功能—经济功能—育人功能232

六、教育价值的关注点：主体性—主体间性—共同主体性235

（一）前主体性阶段235

（二）主体性阶段236

（三）主体间性阶段238

（四）公共性阶段241

七、教育研究的价值取向：意识形态性—学术性—人文性243

（一）作为意识形态的教育研究244

（二）作为学术符号的教育研究245

（三）作为人文关怀的教育研究247

八、马克思的“完整的人”——当代教育的价值追求248

（一）完整的人的出处与深刻内涵248

（二）马克思的“完整的人”对今天教育的启示250

（三）如何做一个“完整的人”253

后记259