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第一章 儿童音乐教育概述1

第一节 我国儿童音乐教育的形成与特点1

一、传统音乐教育思想的影响1

二、我国儿童音乐教育体系2

三、儿童音乐教育的目的与特点3

四、儿童音乐教育的认识与理念的形成5

第二节 国外儿童音乐教育的思想体系8

一、达尔克罗兹音乐教育8

二、柯达伊音乐教育9

三、奥尔夫音乐教育10

四、铃木教学法10

五、综合音乐感教育11

六、国外儿童音乐教育体系的特点12

第三节 儿童音乐教育的成功与发展14

一、父母与家庭教育是儿童音乐教育的保证14

二、要合理借鉴国外儿童音乐教育的经验19

三、我国儿童音乐教育的改革与创新21

第二章 儿童音乐教育可拓学23

第一节 基本思想的构建与意义23

一、音乐教育的可拓思想23

二、音乐教育可拓学24

第二节 儿童音乐教育的可拓意义与作用25

一、在音乐中产生音乐25

二、在教育中产生教育26

三、在学习中产生学习27

第三节 儿童音乐教育可拓系统28

一、儿童音乐教育系统28

二、儿童音乐教育系统的可拓性30

第三章 音乐认识是教育的基础32

第一节 音乐的基本含义32

第二节 音乐的基本属性34

一、音乐的文化属性34

二、音乐的艺术属性35

第三节 音乐的基本要素38

一、音高的感受38

二、力度的感受41

三、节奏的感受43

四、音色的感受45

第四节 音乐的功能47

一、音乐的社会功能47

二、音乐的审美功能49

三、音乐的认识功能50

四、音乐的社会组织功能51

五、音乐的娱乐功能52

六、音乐的健康保健功能53

第五节 音乐与科学的关系55

一、音乐与声音科学55

二、音乐与数学57

三、音乐促进科学思维57

第四章 早期音乐教育与可拓模式60

第一节 早期音乐教育的启迪60

一、探索古雅典人才辈出的奥秘61

二、早期音乐教育的典范63

第二节 早期音乐教育的特殊意义64

一、能够促进孩子生理的健康发展64

二、能促进孩子的智力发展66

三、能培养孩子的语言能力68

四、能够促进孩子心理健康发展69

五、能够促进孩子的非智力因素70

六、对孩子性格的影响71

七、可以培养儿童的审美能力73

八、能够培养儿童的社会交往74

第三节 如何创造早期音乐教育环境75

一、早期音乐教育的环境75

二、母体环境因素75

三、社会与自然环境因素76

四、学校音乐教育环境77

五、家庭环境因素78

第四节 儿童音乐兴趣与素养的培养82

一、孩子的音乐兴趣82

二、孩子音乐兴趣的培养83

三、注重孩子的音乐素养85

第五节 如何发现孩子的音乐天赋86

一、音乐天赋的基本特征86

二、如何发现孩子的音乐天赋88

第六节 如何选择一个合适的音乐老师90

第七节 早期音乐教育内容的选择92

一、音乐欣赏是早期音乐教育的基础92

二、器乐学习是一个重要的内容96

第五章 音乐教育与儿童大脑开发100

第一节 音乐教育与脑科学研究100

一、音乐与脑科学的研究领域100

二、音乐认知与脑科学的结合104

三、音乐认知能力与儿童大脑可塑性105

第二节 音乐教育对儿童大脑的影响107

一、促进儿童大脑发育107

二、音乐认知对大脑的影响109

三、音乐教育有利于儿童智力发展112

第三节 脑波音乐对大脑的作用114

一、人脑脑波的特征114

二、脑波音乐与脑功能开发117

三、古典音乐对儿童大脑的益处120

四、器乐演奏促进大脑功能122

第六章 音乐教育与儿童智力开发124

第一节 音乐智力的研究与发展124

一、意义与作用124

二、国内外研究现状125

三、音乐教育与智力存在着个体差异129

第二节 音乐与儿童智力的关系132

一、音乐与智力的相互促进作用132

二、音乐教育对儿童智力影响的比较分析134

第三节 音乐教育与儿童思维开发136

一、人的基本思维形式136

二、儿童思维发展的基本特征139

三、音乐的思维特征141

四、如何加强儿童的思维训练143

第四节 音乐教育与可拓思维147

一、音乐教育中的发散思维147

二、音乐教育中的关联思维150

三、音乐与绘画感知的可拓性152

第七章 儿童音乐能力与培养157

第一节 如何认识音乐能力157

一、什么是音乐能力157

二、音乐潜能是音乐能力的基础160

三、音乐能力的主要论述164

第二节 音乐听觉能力165

一、人的听觉165

二、音乐听觉能力166

三、智能听觉能力167

第三节 音乐记忆能力172

一、什么是音乐记忆能力172

二、音乐可拓记忆模式174

第四节 儿童音乐能力的培养177

一、儿童音乐能力培养的基本原则177

二、基础音乐能力的培养179

三、音乐智能的培养183

第八章 基于“可拓学习”的儿童音乐教育192

第一节 传统学习理论的影响与发展192

一、基于经验与理性的学习理论192

二、从机械论到系统论的学习思想194

三、基于人类符号系统的学习195

第二节 儿童认知发展与可拓学习196

一、儿童认知发展阶段理论196

二、儿童音乐认知的学习模式200

三、基于听想的儿童音乐学习过程201

第三节 儿童音乐“可拓学习”的理论与实践207

一、从学习中产生学习207

二、从模仿与纠错中知道如何学习208

三、基于“可拓思想”的音乐学习定律209

四、基于同化与迁移的可拓学习212

五、基于发现式的可拓学习212

六、“可拓学习”的基本原理213

第四节 如何培养儿童的音乐学习能力216

一、开拓观察力216

二、扩展理解力217

三、拓展感受力217

四、强化探索力218

五、增强联想力218

六、注重表现力218

七、训练控制力219

第九章 从可拓到可信的儿童音乐人才培养220

第一节 儿童音乐教育可信理论220

一、问题的提出220

二、可信儿童音乐教育理论221

三、可信儿童音乐教育模式的构建224

第二节 可信儿童音乐教学模式226

一、现实与启发226

二、基本思想226

三、基于儿童差异的音乐教学227

四、儿童音乐教育的最近发展区228

五、基于多元智力理论的音乐教学230

第三节 从可拓到可信的音乐教学系统232

一、基本思想232

二、基于不确定的儿童发展期望233

三、对儿童学习天赋的认知234

四、可拓儿童音乐教学系统的设计235

参考文献239