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第一章 博雅教育的历史起源1

第一节 西方博雅教育的历史起源1

一、古希腊时代的博雅教育1

二、中世纪时期的博雅教育2

三、文艺复兴时期的博雅教育2

四、启蒙运动时期的博雅教育3

五、近现代以来的博雅教育4

第二节 西方博雅教育思想的代表人物5

一、亚里士多德的博雅教育思想5

二、赫胥黎的博雅教育思想6

三、纽曼的博雅教育思想7

四、赫钦斯的博雅教育思想8

五、施特劳斯的博雅教育思想9

第三节 博雅教育发展中的重要文献10

一、《大学的理念》10

二、《耶鲁报告》11

第四节 中国博雅教育思想的历史起源13

一、儒家教育内容所体现的博雅教育思想14

二、儒家教育目的所体现的博雅教育思想15

第二章 博雅教育的文献综述18

第一节 近现代对博雅教育内涵的研究18

一、近现代国外对博雅教育内涵的研究19

二、国内对博雅教育内涵的研究20

第二节 对博雅教育代表人物的研究21

一、对纽曼博雅教育思想历史渊源的研究21

二、对艾萨克·康德尔博雅教育思想的研究23

三、对吴宓博雅教育思想的研究23

第三节 对当代博雅教育实践的研究24

一、对美国大学博雅教育实践的研究25

二、对中国大学博雅教育的研究25

三、对我国中小学博雅教育的研究27

第四节 博雅教育研究的特点及展望32

第三章 小学博雅教育文化的基础认证35

第一节 小学博雅教育文化的内涵建设35

一、小学博雅教育文化属性的个性解读35

二、小学博雅教育文化功能的正向表现39

三、小学博雅教育文化特色的具体表征42

第二节 小学博雅教育文化的外延生长45

一、兼具人文与科技的物质文化45

二、关注师生及其人际的行为文化46

三、聚焦管理与评价的制度文化47

四、以课程教学为载体的精神文化47

第三节 小学博雅教育文化的理论支撑48

一、和谐教育理论49

二、多元智力理论51

三、终身教育理论54

第四章 小学博雅教育文化的现实问题探讨57

第一节 教师文化的高原现象57

一、课堂教学思维枯竭57

二、专业发展备受阻碍58

三、工作负荷超限超载59

第二节 学生文化的囚徒困境60

一、学业负担过重60

二、学习兴趣缺失61

三、创造能力受抑61

第三节 课程文化的模糊视界62

一、课程目标：应试导向62

二、课程内容：静态陈旧63

三、课程结构：模糊松散64

第四节 管理文化的建构缺失64

一、学生管理：人文关怀缺失65

二、教师管理：漠视基本权利66

三、教学管理：形式主义泛滥66

第五节 评价文化的错位失范67

一、评价主体：一元错位67

二、评价方法：单调低效68

三、评价内容：片面杂乱69

第五章 小学博雅教育文化的建构设想70

第一节 小学博雅教育文化建构的指导思想、原则和目标70

一、小学博雅教育文化建构的指导思想70

二、小学博雅教育文化的建设原则71

三、小学博雅教育文化的建设目标73

第二节 小学博雅教育文化的总体建构设想73

一、博雅物质文化建设73

二、博雅精神文化建设78

三、博雅制度文化建设81

四、博雅行为文化建构84

第三节 小学博雅教育文化建构的具体设想88

一、博雅教师文化建构88

二、博雅学生文化建构91

三、博雅课程文化建构93

四、博雅管理文化建设95

五、博雅评价文化建构97

第六章 经营博纳规范的管理文化101

第一节 博纳规范管理文化之理念101

一、博纳规范管理文化的内涵102

二、博纳规范管理文化的目标106

三、博纳规范管理文化的特点107

四、博纳规范管理文化的意义108

第二节 博纳规范管理文化之实践及创新111

一、构建学校博纳规范管理文化的基本策略111

二、博纳规范管理文化的实践创新114

第三节 博纳规范管理文化之反思及对策133

一、高度关注学校公共关系的管理134

二、高度关注学校聘用教师的管理135

三、高度关注教师心理健康教育的管理136

第七章 打造博爱儒雅的教师文化139

第一节 博爱儒雅的教师文化之理论支撑139

一、博爱儒雅的教师文化的内涵解读139

二、博爱儒雅的教师文化提出的背景与意义140

第二节 博爱儒雅的教师文化的实践成果142

一、思考教育的责任，造就博爱之师143

二、追寻教育的目标，培育博学之师148

三、引领教育的方向，润泽儒雅之师154

第三节 教师博爱儒雅文化的反思研究156

一、教师行为失范现象之——教师集体失语156

二、教师行为失范现象之——个人功利派别主义157

三、依托新的时代发展需求，重建教师文化路径158

第八章 探索博学高效的课程文化160

第一节 博学高效课程文化之理念160

一、课程文化概述160

二、博学高效课程文化的概念161

三、博学高效课程文化的主要内容162

四、博学高效课程文化之建设意义164

第二节 博学高效课程文化之实施及成效165

一、“高效”的国家课程165

二、“博学”的校本课程176

第三节 博学高效课程文化之反思183

一、博学高效课程文化需确立课程文化的价值取向183

二、博学高效课程文化需建立多元化的校本课程185

第九章 建构博乐行雅的学生文化187

第一节 博乐行雅学生文化之理念187

一、何谓学生文化187

二、博乐行雅的学生文化189

三、博乐行雅学生文化建设的内容与目标191

第二节 博乐行雅学生文化之实践与成效192

一、“德明、行雅、思活、体健”的班级文化193

二、“学规守矩、心静行雅”的学生自管文化204

三、“尚美、艺博”的学生社团文化207

四、“博乐行雅”的学生文化建设的实践认识210

第三节 博乐行雅学生文化之反思212

一、学生文化建设要科学做好中小衔接，成就孩子的幸福人生212

二、学生文化建设要化解社会需求与家长需求的矛盾冲突213

三、学生文化建设要针对国内外教育体制的不同，着力解决教师的职业困惑215

四、学生文化建设要充分调动学生的个性发展215

第十章 推行博达多元的评价文化217

第一节 评价文化之理念217

一、博达多元评价文化的内涵217

二、博达多元评价文化的特点218

三、博达多元评价文化的内容221

第二节 评价文化之反思223

一、教师评价的反思223

二、学生评价的反思225

三、课程评价的反思227

四、管理评价的反思229

第三节 评价文化之探索231

一、教师评价探索：引领博爱儒雅教师专业成长231

二、学生评价探索：促进博乐行雅学生个性发展238

三、课堂评价探索：构建博学高效的生命课堂244

四、管理评价探索：形成博纳规范的文化认同260

第十一章 附录266

附录一：蔡家田小学章程266

附录二：8-2“博雅高效课堂”教学评价标准273

附录三：8-2“综合实践活动日校本课程”开发总体框架275

附录四：蔡家田小学校本课程《生存与环境》课程设计方案276

附录五：博雅围棋校本教材节选279

附录六：太极功夫扇校本教材节选281

附录七：沐浴书香快乐成长蔡家田小学六年组“书香明德”文化建设方案283

附录八：琴棋行雅做博雅学生五年组“琴棋行雅”文化建设方案286

附录九：蔡家田小学“德明、行雅、思活、体健”班级特色活动安排表（琴棋行雅篇）、（书香明德篇）、（巧手思活篇）287

附录十：蔡家田小学“尚美博艺”学生社团建设目标责任书289

附录十一：“博雅高效”课堂教学评价标准290

附录十二：推行博达多元的评价文化292