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第1章 高等教育体系：一个重要的研究课题1

1.1 高等教育体系研究的重要意义1

1.2 研究主题要义2

1.3 分析和争论的焦点4

1.4 笔者的观点和活动4

1.5 关于本书7

第2章 高等教育：问题与趋势8

2.1 概念界定8

2.2 历史8

2.3 高等教育研究的出现9

2.4 数量和结构发展10

2.5 知识、教学与学习13

2.6 控制、治理和组织15

第3章 高等教育的多样性18

3.1 高等教育多样性的内涵18

3.2 高等教育体系分类19

3.3 高等学校和学习项目的类型20

3.4 学习项目的层次22

3.5 学术声望多样化与大学排行榜23

3.6 一些重要的解释性概念框架24

3.7 结论27

第4章 迈向教育高度发达的社会29

4.1 引言29

4.2 过度教育和就业问题：基于劳动力市场数据的分析30

4.3 适当就业和学有所用问题：基于毕业生调查的分析33

4.4 高等教育扩张对职业分配的潜在影响36

4.5 高等教育和社会需求的变化39

4.6 对就业和高等教育政策的启示43

第5章 高等教育与工作世界：变化的环境与面临的挑战45

5.1 引言45

5.2 毕业生就业及工作的不同见解47

5.3 变化着的高等教育任务53

5.4 高等教育的角色变化59

第6章 全球化背景下欧洲卓越观念的变革63

6.1 高等教育与研究“地图”中的卓越63

6.2 欧洲的观念与现实：统一还是多样？68

6.3 高等教育与研究的变革趋势70

6.4 欧洲的高等教育与研究74

6.5 全球化的影响76

6.6 结论与建议77

第7章 欧洲的高等教育国际化79

7.1 国际化——高等教育领域讨论的主要问题之一79

7.2 常用术语80

7.3 传统问题与新问题81

7.4 知识转移——国际化的核心82

7.5 跨国界学习互认85

7.6 结构趋同86

7.7 策略87

第8章 国际比较视野下的高等教育改革——相似的挑战、不同的反应89

8.1 序言89

8.2 高等教育的扩张、重构和知识社会91

8.3 高等教育的国际化和全球化93

8.4 高等教育管控和治理的变化96

8.5 德国高等教育管理改革101

第9章 迈向“欧洲高等教育区”：愿景与现实104

9.1 愿景104

9.2 高等教育研究的作用105

9.3 欧洲公民105

9.4 各国高等教育政策中“欧洲”角色的改变107

9.5 博洛尼亚进程之前的欧洲化和国际化政策108

9.6 “博洛尼亚”路径：全球化世界中欧洲内部体系的趋同选择111

9.7 决策制定和实施初期的主要问题112

9.8 前四年的争论和经验113

9.9 最近的分析和政策118

9.1 0欧洲高等教育的未来120

第10章 高等教育多样化：变化中的欧洲视野123

10.1 对结构问题的强调重点不断变化123

10.2 高等教育机构的集体流动与个体流动125

10.3 不同方向的变革126

10.4 适当拉开还是实质性区分高等教育质量层次？128

10.5 结构发展的主要解释130

10.6 日益复杂化和与结构发展相关的新因素131

第11章 欧洲研究型大学还有未来么？133

11.1 研究型大学的特征133

11.2 语义学分析133

11.3 批评聚焦点134

11.4 过去几十年的妥协135

11.5 研究型大学面临的新选择136

11.6 资源集中的程度和模式137

11.7 卓越部门之外的情况138

11.8 社会期望138

11.9 结论139

第12章 大学之外的高等教育机构面临终结还是新的机遇？141

12.1 序言141

12.2 非大学高等教育机构的产生143

12.3 分层的挑战144

12.4 “学术漂移”的挑战146

12.5 学习项目及欧洲一体化阶段结构的挑战148

12.6 结论150

第13章 过度多元化还是过度均质化：欧洲高等教育50年来的公共论辩与研究话语151

13.1 多元化：源自欧洲之外的挑战151

13.2 多样化：聚焦于高等教育的结构153

13.3 国家高等教育体系的结构153

13.4 分类154

13.5 20世纪60年代以来的隐性议程156

13.6 部门的多样性：欧洲路径的第一个阶段157

13.7 适度的分层：欧洲路径的第二个阶段159

13.8 偏见的说法162

13.9 关于多样性的优势和劣势的主要争论162

13.10 主要的解释性概念165

13.11 世界一流地位的全球竞争和垂直分层：欧洲路径的第三个阶段168

13.12 结论：高等教育的未来发展和研究先行172

第14章 高等教育国际化：欧洲的争论与变革174

14.1 引言174

14.2 高等教育国际化的主要问题174

14.3 博洛尼亚进程启动之前的学生流动和国际学历互认177

14.4 20世纪90年代国际化的新特点181

14.5 博洛尼亚进程内的国际化183

14.6 结论186

第15章 大学排名的结果——排名文献的分析188

15.1 欧洲排名浪潮的姗姗来迟188

15.2 本章分析的目的190

15.3 有关排名的主流观点与潜在观点190

15.4 原理及潜在内容191

15.5 排名倡导者的自我审视193

15.6 批评意见——排名的九处不完善194

15.7 结论198

第16章 学习的职业相关性200

16.1 引言200

16.2 博洛尼亚进程之前的相关研究200

16.3 博洛尼亚进程带来的变革203

16.4 对职业导向及其影响的反思205

16.5 有关就业能力的探讨206

16.6 结论208

第17章 博洛尼亚进程——增强还是削弱了毕业生的流动性和就业能力？210

17.1 引言210

17.2 博洛尼亚壮举211

17.3 博洛尼亚进程过程和结果回顾214

17.4 十年改革的初步记录215

17.5 学习项目与学位结构217

17.6 加强学生流动的博洛尼亚目标220

17.7 留学和国际流动的实际趋势222

17.8 提高“就业能力”的博洛尼亚目标225

17.9 “就业能力”的实际趋势229

17.10 结论234

第18章 近普及化高等教育的挑战236

18.1 高等教育未来展望：机遇与局限236

18.2 学生人数的扩张239

18.3 如何应对即将来临的近普及化高等教育阶段241

18.4 结论243

第19章 欧洲高等教育研究、政策与实践244

19.1 学科基础244

19.2 主题领域244

19.3 制度基础246

19.4 研究学者及其主要活动247

19.5 对系统知识兴趣的增长248

19.6 高等教育研究的新契机249

19.7 系统地收集信息而非研究250

19.8 高等教育研究的选择251

19.9 卡塞尔大学国际高等教育研究中心的战略发展方针251

参考文献253

后记280