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第一篇 理论篇 特殊儿童个别化教育理论2

第一章 特殊儿童个别化教育概述2

第一节 特殊儿童个别化教育历史探源2

第二节 个别化教育及个别化教育计划7

第三节 支持与个别化支持计划12

第四节 个别化教育在我国特殊教育中的发展15

第二章 特殊儿童个别化教育心理学基础与社会学基础20

第一节 特殊儿童个别化教育的心理学基础20

第二节 特殊儿童个别化教育的社会学基础28

第三章 特殊儿童个别化教育课程理论及课程建构36

第一节 特殊儿童个别化教育课程及理论36

第二节 多维度课程分类39

第三节 个别化教育课程构成45

第四章 特殊儿童个别化教育课程成长55

第一节 发展性课程、适应性课程与职业教育课程55

第二节 生态课程建构61

第五章 特殊教育（盲、聋、培智）学校义务教育课程改革66

第一节 国家特殊学校义务教育课程改革66

第二节 基于共同性与特殊性的特殊儿童义务教育课程设置73

第六章 普通学校融合教育课程调整80

第一节 普通学校开展融合教育80

第二节 全方位通用课程设计与运用85

第七章 教育诊断中的观察与记录98

第一节 教育诊断概述98

第二节 特殊儿童教育诊断的基础——观察101

第三节 质的观察107

第四节 量的观察113

第八章 教育诊断中的调查、访谈117

第一节 调查、访谈117

第二节 自编调查、访谈表120

第三节 选用调查访谈表124

第九章 教育诊断中的常用测验与评量126

第一节 测验126

第二节 认知取向的动态评量132

第二篇 实践篇 特殊儿童个别化教育计划与实践146

第十章 教育诊断实作146

第一节 特殊儿童教育诊断项目与教育诊断个案会146

第二节 形成教育诊断分报告书151

第三节 形成个案教育诊断总报告书157

第四节 拟订个别化教育计划162

第十一章 个别化教育计划与学期总计划172

第一节 从个别化教育计划目标汇总172

第二节 拟订学期教学总计划183

第十二章 个别化教学活动设计与实施187

第一节 个别化教学活动设计与教学活动实施187

第二节 常用教学方法与策略192

第三节 一日教学活动设计200

第十三章 个别化教育中的再评量212

第一节 个别化教学计划执行中的再评量212

第二节 课堂教学中的再评量与修正教学219

第十四章 个别化教育在融合背景下的实施222

第一节 学前融合教育中的个别化教育计划222

第二节 学龄期融合教育中的个别化教育计划231

第十五章 个别化教育在教康整合相关服务中实施238

第一节 特殊教育教康整合相关服务课程建设238

第二节 教育与康复整合的相关服务教育教学实例243

第十六章 个别化教育在学校、班级、家庭、社会生活中的实施255

第一节 特殊教育学校、班级与融合教育学校个别化教育管理255

第二节 家庭、社区的个别化教育259

第三节 学校、社区整合的一日个别化教学实例265

第十七章 个别化教育为主轴的高等特殊教育专业核心课程群建设271

第一节 个别化教育为主轴的高等特殊教育专业核心课程群271

第二节 专业核心课程群重要课程设置275

第三篇 推进篇 特殊儿童个别化教育推进案例288

第十八章 个别化教育的推进工作288

案例一 基于个别化教育的课程实践——以北京市培智学校为例288

案例二 政策落实社会倡导教师专业成长——广州市个别化教育支持体系构建的实践293

案例三 启智学校的个别化教育课程改革实践303

案例四 以生活为核心的培智班个别化教育计划实践研究310

案例五 奇色花福利融合幼儿园实施个别化教育计划情况介绍317

案例六 融合义务教育中特殊教育需要儿童个别化教育计划的实作研究——以四川新津县花源小学个案研究为例322

案例七 高等师范院校特殊教育专业个别化教育相关课程设置与实施要点328

案例八 我们默默地推动着个别化教育的进程335

参考文献343