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序3

第一章 并非色彩的彩色6

1规范色彩还是被色彩规范6

2写生的目的不是记录8

3绘画的意义不仅是美化10

4体验涂抹的快乐12

5艺术的意义是非艺术14

6我们距离最好的艺术教育还有多远16

第二章 并非塑造的素描19

1构建与破坏同样重要19

2完善与不完善的同样价值22

3加强与削弱同样有力24

4控制与失控同样珍贵26

5获得与失去同样真诚28

6盲目与明确同样精彩30

7画实与画虚同样真实33

8开始与结束同样结果35

第三章 并非创意的绘画37

1想好了再画还是画好了再想37

2从偶然到必然的转换40

3发现的意义大于制造42

4承受过程的艰难45

5享受失败的考验48

6到底是形式决定内容还是内容决定形式50

第四章 并非传授的教授54

1别拿美术当手艺54

2自己所认为的绘画56

3所有人都不一定是对的58

4心虚是最大的自信60

5不能有任何目的62

6没有意义的意义64

7艺术创作不等于艺术教育66

8宽容是培养学生能力的唯一方法68

第五章 并非规则的思考70

1相对的基础与绝对的基础70

2创新的本质就是试验72

3造型的意义不完全是塑造74

4差异是艺术教育存在的基础76

5教学体系远比教学大纲更重要78

6现代价值观与思维的思辨性80

7传统价值观与思维的永恒性82

8与国际接轨需要判断和选择的能力84

9专业技能训练不能取代人才培养86

10学会独立思考是百年大计88

第六章 并非问题的回答90

1寻找自己面临的问题并做出回答90

2最大的愿望就是想知道愿望是什么91

3没有感觉算不算一种感觉93

4为什么一定要画得更好95

5不喜欢艺术有什么不对98

6是否需要更多的认同102

7困惑是不是绘画104

8艺术有没有道理106

9艺术中的对与错109

10让心灵自由自在113

后记116

一、课程的由来123

1.历经磨难的一本书123

2.深受欢迎的一门课124

3.延续课程传承思想125

二、教学方式和授课理念127

1.讲得多还是画得多127

2.重摹写还是重体验128

3.要动手更要动脑129

4.时间分段和主题分段130

三、课程要点和例证分析132

1.展现纯真——原始艺术132

2.集结简单——青铜艺术148

3.平面的厚重——汉画、瓦当艺术159

4.流动的气韵——南北朝壁画艺术173

5.鼎盛的富丽——唐代壁画和装饰艺术181

6.随意的快乐——宋代瓷器195

7.简约的力量——明代版画艺术205

8.繁缛的美丽——清代装饰艺术218

9.真诚的质朴——民间艺术230

10.编织的快意——少数民族艺术243

我的艺术教育观263

第一阶段课程导言——点、线、面与心理活动的过程267

1.点267

2.线268

3.面269

作品评析271

第二阶段课程导言——三维空间的形态认识299

1.形体的体量与环境的关系299

2.节奏与色调的运动关系300

3.写实与再现300

作品评析302

第三阶段课程导言——视、知觉与心理经验在造型中的作用345

1.感觉345

2.情绪345

3.已知与未知346

4.视觉空间与想象空间347

作品评析348

后记372