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专题1 研究引论：高等职业教育“两高一新”人才培养模式的理论探索1

一、高等职业教育的内涵、特征和主要功能1

（一）高等职业教育的科学内涵1

（二）高等职业教育的基本特征2

（三）高等职业教育的主要功能7

二、高等职业教育人才培养模式12

（一）高等职业教育人才培养模式的内涵、特征及类型12

（二）高等职业教育人才培养模式构建的理论基础15

三、高等职业教育工学结合人才培养模式17

（一）工学结合人才培养模式的内涵及类型17

（二）工学结合人才培养模式的基本特征18

（三）工学结合人才培养模式的构建要素20

（四）工学结合人才培养模式的重要意义23

专题2 模块设计：高等职业教育人才培养方案的模块设计29

一、高等职业教育人才培养模块设计的内涵及其主要意义29

（一）人才培养方案与“两高一新”人才29

（二）高等职业教育人才培养模块及模块设计31

（三）高等职业教育人才培养模块设计的主要意义34

二、高等职业教育人才培养“三大模块”设计的总体思路35

（一）人文素质模块35

（二）基础能力模块41

（三）职业技能模块43

三、高等职业教育模块课程的实施46

（一）先进科学的高职教育理念是实施模块教学的先决条件46

（二）完善的教学管理制度是课程模块建设的基本保障47

（三）健全的质量监控与评价体系是模块教学健康发展的重要基石48

四、“江苏财经”——人才培养模块设计的个案分析48

（一）文工交融与工学结合48

（二）人才培养模块设计的个案分析：以文秘专业为例49

专题3 标杆引导：基于工学结合的核心课程标准57

一、高等职业教育核心课程标准57

（一）课程标准与教学大纲57

（二）高等职业教育核心课程标准的内涵58

二、高等职业教育核心课程标准设计的主要思路59

（一）工学结合——高职核心课程标准制定的切入点和抓手60

（二）学习领域——工作过程导向的课程模式61

（三）以国家职业标准为参照，注意结合地方区域经济特点和学院自身特色62

三、基于工学结合的学习领域核心课程标准开发的实践63

（一）基于工学结合的学习领域核心课程标准的基本结构63

（二）高职核心课程标准开发流程和方法建议63

四、“江苏财经”——专业核心课程标准的个案分析64

（一）“会计职业认知与基本方法训练”学习领域核心课程标准64

（二）“市场分析、目标市场选择和市场营销策略组合”学习领域核心课程标准79

（三）“民事法律事实认定与民事纠纷解决”学习领域核心课程标准91

（四）“商务英语视听说”学习领域核心课程标准103

（五）“机械产品的加工与制作”学习领域核心课程标准114

（六）“传感器认知及应用技能训练”学习领域核心课程标准125

（七）“谷物加工设备操作与工艺控制”学习领域核心课程标准135

（八）“计算机组装与维护”学习领域核心课程标准144

专题4 “1234”：基于工学结合的实践教学体系155

一、高等职业教育实践教学体系改革的背景分析155

（一）政策背景155

（二）就业背景157

（三）教学背景158

（四）国际背景160

二、高等职业教育构建实践教学体系的指导思想和基本思路161

（一）高等职业教育构建实践教学体系的指导思想161

（二）高等职业教育构建实践教学体系的基本思路163

三、基于工学结合“1234”实践教学体系的构建165

（一）以培养学生实践和职业能力、与社会就业实现“零”距离为一条主线165

（二）以第一、第二课堂两大平台为支撑166

（三）以单项实训、课程实训和综合实训三个层次为实践教学手段166

（四）以实验实训、毕业设计（论文）、考证考级和社会实践为四大教学模块168

四、实践教学管理与条件建设170

（一）实践教学管理170

（二）实践教学条件建设173

五、“江苏财经”——基于工学结合实践教学体系的个案分析174

（一）会计系构建实践教学体系的个案分析：以会计专业为例174

（二）经济贸易系构建实践教学体系的个案分析：以市场营销专业为例178

（三）工商管理系构建实践教学体系的个案分析：以工商企业管理专业为例181

（四）政法系构建实践教学体系的个案分析：以法律事务专业为例183

（五）应用外语系构建实践教学体系的个案分析：以商务英语专业为例184

（六）机电工程系构建实践教学体系的个案分析：以数控技术专业为例188

（七）电子工程系构建实践教学体系的个案分析：以应用电子专业为例191

（八）粮食工程系构建实践教学体系的个案分析：以粮食工程专业为例194

（九）计算机工程系构建实践教学体系的个案分析：以计算机网络技术专业为例197

专题5 任务驱动、项目导向、基于工作过程：高等职业教育的课程开发和教材建设201

一、高等职业教育的课程开发202

（一）对现代高等职业教育课程开发的认识202

（二）高等职业教育课程开发的流程及管理208

（三）目前高职课程开发中存在的主要问题及应处理好的几个关系214

二、高等职业教育的教材建设216

（一）我国高等职业教育教材建设的现状217

（二）高等职业教育教材建设的基本原则218

（三）高等职业教育教材建设的基本构想和实践219

（四）高等职业教育教材评价的本质和标准226

三、“江苏财经”——课程开发和教材建设的个案分析227

（一）课程开发的个案分析：以文秘（财经方向）专业为例227

（二）教材建设的个案分析：以会计专业为例232

专题6 “双师素质”教师：高等职业教育人才培养的“瓶颈”246

一、“双师素质”教师队伍建设的内涵解读246

（一）“双师型”教师提出的背景分析246

（二）“双师型”教师队伍建设的政策沿革247

（三）“双师型”教师内涵的多方解读248

（四）“双师型”教师的基本素质250

二、“双师素质”教师队伍建设的问题透视252

（一）“双师素质”教师来源渠道的问题252

（二）“双师素质”教师培养培训的问题253

（三）“双师素质”教师管理机制的问题255

三、“双师素质”教师队伍建设的对策研究256

（一）“双师素质”教师队伍建设的政策保障机制256

（二）“双师素质”教师队伍建设的继续教育机制258

（三）“双师素质”教师队伍建设的持续发展战略262

四、高等职业教育师资队伍建设的国际比较266

（一）高标准的高职教育师资资格认证制度266

（二）法制化的高职教育师资继续教育体系267

（三）合理化的高职教育师资专兼结合结构270

（四）制度化的高职教育师资考核激励机制272

五、“江苏财经”——“双师素质”教师队伍建设的个案分析274

（一）规划先导，目标明确，打造“双师素质”教师队伍274

（二）强化培养，逐步提高专业教师“双师”素质274

（三）吸引外力，着力改善教师队伍的“双师”结构276

（四）正负激励，积极推进“双师”素质教师队伍建设276

后记278

参考文献279