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[思辨篇]3

[语文观]3

当前语文教育存在的问题与对策3

我的语文教育观8

贯彻新大纲要抓住三个着力点13

走出二元相加语文性质观的误区（《标准》解读）17

透过万变抓其宗——正确把握语文教育的特点（《标准》解读）24

从根本上把握语文课程改革的正确导向——学《标准》谈课改29

科学开发儿童潜能 争取小语教学有较大的突破——在教育部“科学教育”开题大会上的发言36

[师生观]43

低分高能及其他43

从爱因斯坦退学所想到的46

谨防罗森塔尔负效应的产生48

重新学习遗忘了的价值50

不学习难为人师52

试论语文教学的角色意识54

唤醒自我意识 还学生以主人的地位59

努力当好学习活动的组织者、引导者63

[教学观]67

重新认识文本价值 正确使用语文教材67

树立大语文观 充分开发利用课程资源72

准确定位是小学语文教学的立身之本77

穿新鞋 走新路81

加强语言文字训练需“三防”88

把握语文教育特点 重构语文教学机制（《标准》解读）90

积极倡导新型的学习方式——“自主、合作、探究”学习略议96

自觉、自为、自控——自主学习的意义及实施101

综合性学习——语文学科的重要学习形式107

[策略观]113

学《大纲》谈“情趣”113

学《大纲》说“感悟”120

学《大纲》议“积累”126

学《大纲》话“迁移”133

学《大纲》论“习惯”139

[操作篇]145

要对教材进行教学论的再加工——与青年教师谈备课145

做好前提准备 进入学习情境——谈新课的“导入”148

语文课堂提问的弊端与对策153

变学“答”为学“问”——引导“自主学习”的突破口159

要重视听能力的培养162

[汉语拼音教学]165

“直呼音节”的真谛所在165

用好情境图、语境歌——苏教版小语教材拼音课文的特色及教学思路168

[识字教学]172

认清汉字特点 遵循识字规律——苏教版识字教材的特色及教学思路172

寓识于读 识读并进——随课文识字的教学策略178

[阅读教学]180

改革阅读教学结构的设想180

以整体性系列训练的观点设计阅读教学新课型183

阅读课十步学习法187

“正确、流利、有感情地朗读课文”探微188

试论语文的“演读法”192

浅议“语言训练”的界定与操作195

以“读书内化”为主线大力调整阅读教学的运行机制199

“读书内化”——一条大有开发前景的语文教学途径202

引导读书感悟的层次和方法208

精心组织“对话”过程 优化阅读教学结构212

浅谈一年级起步阶段的阅读教学218

谈苏教版国标本一年级下册的阅读教学225

苏教版国标本三年级上册的教材与教学231

自主性“四动”阅读教学构想239

关于古诗教学246

开辟古诗教学的新思路 苏教版小语教材的独创课型——“文包诗”的特色和教学251

[作文教学]255

高万同老师谈习作255

要树立整体性大作文教学观258

让学生成为表达和交际的主体——我的作文教学观264

新观念 新体例 新套路——苏教版小语习作教材漫谈271

例文引路 讨论明法 模仿起步——苏教版小语教材中年级习作教学思路279

广开渠道 降低门槛 顺利入门——苏教版小学语文三年级上册的习作教学282

让学生易于动笔 乐于表达——学好《标准》，用好教材，大力提高作文教学质量286

让被异化的学生作文返璞归真292

认清作文本质意义 抓好几个基本环节——用《标准》精神观照作文教学297

创设情境 强调互动——一年级口语交际的教学策略304

[评论篇]311

[教学设计]311

《惊弓之鸟》一课的教学思路311

抓特点 找联系 想问题——《周总理的睡衣》导读313

口语交际《我读的一本书》教学设计评析315

[课堂教学]319

理解实质 弄清联系——《要下雨了》一课教学片断浅析319

《月亮湾》课堂教学点评322

苏教版小语课本第八册作文、说话课 评课发言327

苏教版语文第七册《练习一》教学实录点评330

简述于永正的“移情内化”教学法337

以读为本“内化”语言——于永正《倔强的小红军》教学赏析342

名师教学风采的闪烁——扫描于永正《圆明园的毁灭》的教学亮点347

以读为本 以情悟文——听窦桂梅老师的《葡萄沟》《难忘的一课》随感354

[考试]356

由一道语文试题谈经验的转移与课题的类化356

[教材]360

试论苏教版小学语文教材的“简”360

一套有特色的小学语文课本366

献给新世纪的礼物370

[书评]374

开拓科学教育的哲学视野——《科学教育与相似论》赏析374

让语文与生命同行——《语文新课程教学例谈》评析377

相似论与小学语文教学——《相似论与小学语文教学·序》380