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导论1

第一节 研究缘起1

一 世界教师在职教育的凸显1

二 我国教师在职教育的诉求2

三 英国教师在职教育的特色3

四 自身工作困惑和研究旨趣5

第二节 文献综述6

一 国内外研究现状6

二 基于研究现状的思考13

第三节 概念厘定14

一 教师培训14

二 教师继续教育16

三 教师在职教育19

本章小结22

第一章 回眸：英国教师在职教育的历史嬗变23

第一节 教师在职教育的早期发展24

一 “基督知识促进会”的教师培训25

二 “师徒制”时期的教师培训27

第二节 教师在职教育的初步发展45

一 在职教育与职前教育的互渗45

二 在职教育与职前教育的分离57

第三节 教师在职教育的快速发展68

一 教师在职教育的新生68

二 《詹姆斯报告》的推进70

三 快速发展的归因74

本章小结84

第二章 变革：英国教师在职教育的现状透析86

第一节 多重的教育目标86

一 目标模式的考释87

二 多重目标的整合91

第二节 多样的教育模式94

一 严格规范的高校本位模式95

二 转向竞争的培训机构模式98

三 特色鲜明的校本培训模式100

四 蓬勃兴起的网络教育模式104

第三节 多元的教育类别107

一 备受重视的入职教育107

二 普遍展开的职后教育112

三 方兴未艾的校长教育120

第四节 强化“两极”的教育管理126

一 规约与评鉴并存的国家管理126

二 权限式微的地方管理137

三 高度自治的学校管理141

本章小结145

第三章 动因：英国教师在职教育的时代驱动与理论导引147

第一节 机遇与挑战并存：教师在职教育的时代感召147

一 信息化——教师在职教育的时代驱动148

二 全球化——教师在职教育的现实语境152

第二节 自由与控制交织：教师在职教育的社会场域157

一 “制衡”与“自治”交织的“撒切尔主义”157

二 “竞争”与“合作”融合的“第三条道路”163

第三节 应然与实然的落差：教师在职教育的实践需求167

一 基础教育改革的诉求167

二 变革的期盼与舆论冲击170

第四节 知识与理论的导引：教师在职教育的理论创新174

一 知识理论对教师实践智慧的唤醒174

二 职业生涯理论对教师在职教育的推动184

本章小结188

第四章 反思：英国教师在职教育的思考与借鉴190

第一节 英国教师在职教育的优势190

一 以法规政策为机制保障190

二 以实践反思为价值取向192

三 以校本培训为主导模式195

四 以伙伴合作为学习型组织196

五 以督察评估为促进手段198

第二节 英国教师在职教育的困惑200

一 教师离职：学校的两难境地200

二 负担过重使教师主动性低落201

三 政策和实施存在一定“落差”201

四 校本培训处在“制衡”与“自治”的夹缝202

第三节 英国教师在职教育的走向202

一 走向多元合作202

二 走向“工作现场”204

三 走向“目标导向”205

第四节 英国教师在职教育的启示206

一 通过教育立法 完善制度建设207

二 依循教师发展 实现目标转型208

三 转化运行机制 提升培训质量209

四 重视院校协作 倡导伙伴合作210

五 关注教师实践 推行校本培训211

本章小结213

结语214

参考文献217

后记232