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第一章 导论1

一、德性：幼儿教育的核心议题1

二、探究“德性”与“规训化教育”问题的方法与理路4

（一）有关“德性”研究的现状分析4

（二）有关“规训化教育”研究的现状分析6

（三）研究方法7

三、“儿童德性”与“规训”的核心界定8

（一）什么是德性8

（二）儿童德性的涵义21

（三）规训23

第二章 重现幼儿教育中“规训在场”及德性异化的现实图景31

一、规训是教育场域中的不道德因素31

（一）价值标准32

（二）知识标准33

（三）过程标准33

二、幼儿教育中规训“在场”的存在纬度35

（一）知识的规训35

（二）身体的规训45

三、规训“在场”的幼儿教育中儿童德性异化的危机与事实60

（一）儿童德性呈单向度发展：缩减为对规则服从的性向61

（二）儿童德性异化为知识71

（三）儿童德性去稳定性：德性统一性消失77

第三章 儿童德性异化背后的教育权力之博弈83

一、国家教育权力规训力量产生的历史渊源85

二、学校教育权力规训力量的执行与分配90

（一）中国悠久的文化传统为教育权力规训性格的形成作了准备91

（二）教育制度化进程的加速逐渐形成了教育权力的规训性格93

（三）教师教育权力规训性格的体现96

第四章 儿童德性异化的焦虑与解构99

一、逻辑起点：规训“在场”的幼儿教育中儿童身体为基的自由的丧失99

（一）儿童以身体为基的自由丧失，让“德性”化约为对规则服从的性向103

（二）儿童以身体为基的自由丧失，让“德性”物化为知识的灌输104

二、现实前提：规训“在场”的幼儿教育中以儿童幸福为教育目的的体系的崩溃106

（一）规训“在场”的幼儿教育的教育目的中儿童个人幸福的失落109

（二）规训“在场”的幼儿教育的教育目的中儿童“过程幸福”的失落110

三、价值根源：知识规训中“是”与“应该”的分离115

（一）儿童教育关注“是”而忽视了“应该”，造成的一个根本后果就是“教育追求德性”意义的虚无117

（二）儿童教育关注“应该”而忽视了“是”，造成的直接后果是“人造德性”的出现119

第五章 “去规训”的教育：成就儿童德性的理念与路径122

一、“去规训”意义上的教育兴起和儿童的发现是同一的过程122

二、以儿童身体解放为“去规训”的教育基点，成就儿童的德性125

（一）在身体法乎自然的过程中成就儿童的德性129

（二）在体验中成就儿童的德性141

三、在知识的解放中寻求儿童的自由和德性149

（一）弘扬个体叙事149

（二）建立弹性化的儿童自我认同的课程文化167

四、以对话为“去规训”的教育理念，成就儿童的德性172

（一）在对话性的教育共同体中成就儿童的德性173

（二）在身心和谐的对话中成就儿童的德性178

（三）在个体叙事和集体道德叙事的平等对话中成就儿童的德性182

结语：成就“优质的儿童”，而不仅是“合格的公民”188

参考文献190

后记196