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第一章 公立学校教育的目标1

教育目标成为政治的载体1

关于教育目标定义的问题：品格教育4

公共利益8

学校始终是公共物品吗9

历史性目标10

政治目标12

社会目标19

经济目标25

人力资本和美国教育中的企业角色30

有关人力资本的问题31

结论32

第二章 教育与机会均等39

公共学校模式39

筛选器模式41

高利害关系考试模式43

教育、收入和性别45

缩小男女收入差距47

种族、教育程度和收入48

学生受到平等待遇了吗：社会阶层问题50

［ix］教育、社会阶层和学区52

教育、社会阶层和房地产经纪人53

“选购”一所公立学校54

显而易见的不平等56

中心城区学校60

社会阶层与“危机”学生60

学龄儿童中的贫困问题62

美国梦的破灭：学校教育的辍学情况64

分轨与能力分组66

应当取消分轨与能力分组吗68

社会再制69

抗拒71

家长的参与73

结论74

第三章 教育机会平等：种族、性别和特殊需求法律、种族和教育机会平等78

种族的含义81

我是什么种族：种族和文化的自我认同83

种族与社会阶层85

种族主义经济学87

种族主义的定义88

体制性种族主义：种族隔离与高中生辍学的关系89

不同种族教育经费的差距90

种族、社会阶层和平等的教育机会91

有关种族主义的教育93

消除种族隔离的未来95

次生的种族隔离96

近年来为争取妇女平等教育所进行的斗争98

性别歧视与教育99

残疾学生106

公法第94-142条：面向所有残障儿童教育法案107

编制个别化教育方案107

哪些儿童有残疾108

将残疾儿童整合到常规班级中去109

“全纳”与《不让一个孩子掉队法案》（2001年）110

一个“全纳”成功的故事111

关于“全纳”的争论112

乔治·布什总统的优质特殊教育委员会114

结论116

第四章 学生差异125

是西班牙裔还是拉美裔125

变化中的美国学校人口126

美国移民教育的经验128

移民的语言130

美国教师为语言差异做好准备了吗133

墨裔美国学生与美国学校134

亚裔美国学生与美国学校140

土著美洲人学生与美国学校147

结论154

第五章 多元文化教育159

非主流文化：约翰·奥格布159

借助多元文化教育达成目标：詹姆斯·班克斯、索尼娅·涅托与批判教育学162

重在培养经济权力的教育：丽莎·戴尔皮特164

种族中心主义教育165

双语教育与英语语言的习得：《不让一个孩子掉队法案》168

《英语语言习得法案》（2001）174

二元文化教育：这就是答案吗175

全球化：语言与文化权利177

结论179

第六章 地方控制、机会、特许学校与商业主义教育权力184

学校董事会185

教育官僚189

家庭学校189

择校193

全美公立学校择校计划：《不让一个孩子掉队法案》（2001年）196

公立—私立学校择校计划：俄亥俄州奖学金试点项目198

特许学校198

三所特许学校示例201

特许学校失败了吗203

营利性学校与特许205

爱迪生学校公司：一个营利性教育公司的神话209

爱迪生设计213

［xi］学校中的商业主义214

结论216

第七章 州与国家层面的权力与控制：高利害关系考试、校园暴力、阅读与数学之战、私人基金会来自地方、州和联邦的学校收入223

规定分类用途的资助：联邦权力之源225

各州介入学校教育的程度正在提高226

作为州与联邦学校改革一部分的高利害关系考试与学术标准228

《不让一个孩子掉队》：高利害关系考试与学术标准232

高利害关系考试有效吗235

对高利害关系考试的强烈反应236

高利害关系考试中的舞弊行为240

联邦政府发动阅读之战：不让一个孩子掉队242

案例研究：学生暴力与联邦措施245

私人基金会：教育中的隐形权力248

应当废除义务教育法令以限制政治家在教育中的作用吗250

结论254

第八章 教学职业265

全球化经济下的教师教育265

教师工资的悬殊差异与教育机会均等268

教师教育当前面临的问题269

通过考试进行的控制：国家教师证书与资格认证270

教师教育和《不让一个孩子掉队法案》272

国家资格认证：全美专业教学标准委员会273

美国优秀教师资格认证委员会：开辟教学工作的新途径274

教学工作的回报275

工作条件278

教师工会与教师政治282

两个协会之间的差异284

全国教育协会（NEA）简史285

美国教师联合会（AFT）简史289

案例研究：汤姆·穆内（美国教师联合会副主席，俄亥俄州教师联合会主席）293

教师应当罢教吗299

结论301

第九章 教科书、课程、数字化学习与教学关于审查制度的争议306

网络过滤：一种新型的审查制度310

教科书311

课程标准和知识的政治性315

课程321

约翰·杜威与进步主义教育326

21世纪人文主义的社会效益论327

互联网与数字化学习329

《未成年人互联网保护法》（2000年）331

教学333

批判教育学337

结论340

第十章 法庭与学校349

对学生进行的药物检测349

学生的言论自由权351

同性恋者、童子军和《不让一个孩子掉队法案》（2001年）353

性骚扰与性歧视353

学生接触书籍的机会354

学生停学355

学校当局有权体罚学生吗357

强制与宗教359

教育券与教会学校359

儿童福利论360

州可以管制私立学校吗362

教会与州对学校的要求363

学校祷告、诵经与冥想366

学生祷告368

学校祷告与《不让一个孩子掉队法案》（2001年）369

公立学校的世俗人文主义与宗教369

进化论与创世论372

家长的权利373

教师的权利375

教师的义务380

教师的私人生活381

学校的语言383

学校财政385

结论387

索引392