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第一篇 学习困难概念与外延3

第1章 学习困难相关概念3

1.1 美国学习困难相关概念3

1.2 英国学习困难相关概念7

1.3 澳大利亚学习困难相关概念10

1.4 苏联教育界学业不良等概念10

1.5 我国学习困难用语11

1.6 薄弱学校、需改进学校及教育优先区30

第2章 学习困难概念与外延的厘清31

2.1 学习困难相关概念的外延关系31

2.2 学习困难出现率与层级结构33

2.3 学习困难概念厘清39

2.4 学习困难教育援助的必然性49

第3章 我国大陆地区义务教育阶段学习困难现象53

3.1 学习困难者存在数量53

3.2 认识误区与学习困难者境遇56

3.3 学习困难的多层级影响62

第二篇 国外学习困难教育援助73

第4章 美国学习困难教育援助系统分析73

4.1 普通教育体系的学习困难者援助73

4.2 特殊教育体系的学习障碍者援助83

4.3 家庭与社区教育援助资源的整合98

第5章 英国学习困难教育援助系统分析103

5.1 普通教育体系的学习困难者援助103

5.2 特殊教育体系111

5.3 特殊儿童家长权益的保障121

第三篇 我国学习困难教育援助127

第6章 我国大陆地区学习困难教育援助现状127

6.1 学习困难者教育安置127

6.2 学习困难教育援助产品结构131

6.3 学习困难教育援助学术研究139

第7章 我国台湾地区学习困难教育援助系统分析143

7.1 基础教育发展143

7.2 “学习困难”用语使用情况146

7.3 低成就学生补救教学148

7.4 学习障碍者特殊教育161

7.5 弱势群体的非正规教育资助188

7.6 学习困难者语文教学策略189

第四篇 教育援助系统的一般结构分析195

第8章 教育援助系统的基本构成195

8.1 教育援助的范畴与产品属性195

8.2 学习困难教育援助的产品属性197

8.3 教育援助的系统动力学分析198

8.4 教育援助的发展时序205

第9章 我国大陆地区教育援助开展情况207

9.1 研究文献数量与热点207

9.2 学术成果地区分布211

9.3 教育援助主要对象211

9.4 贫困大学生教育援助分析218

第五篇 我国学习困难教育援助系统构建233

第10章 我国学习困难教育援助基础条件分析233

10.1 我国义务教育发展状况233

10.2 学习困难教育援助的主要制约因素237

10.3 学习困难教育援助的基础条件判断241

第11章 我国学习困难教育援助的宏观系统245

11.1 学习困难教育援助路径与系统245

11.2 学习困难教育援助的分级目标248

11.3 教育援助的信息化扁平管理251

第12章 普通教育系统的学习困难教育援助257

12.1 普通教育涉及学习困难的文件257

12.2 普通教育与学习困难教育援助的关系260

12.3 普通教育发展学习困难教育援助的思路263

第13章 特殊教育系统的学习障碍者接纳271

13.1 发达国家特殊教育系统的发展线索271

13.2 我国特殊教育对象扩展进程272

第14章 父母职能教育与早期筛查疗育277

14.1 父母职能教育277

14.2 早期筛查计划279

14.3 早期疗育计划291

第15章 学习困难教育援助保障体系295

15.1 法律保障295

15.2 经费保障300

15.3 师资保障306

15.4 多元评价308

15.5 受助者权利保障309

15.6 社会组织培育310

15.7 监督反馈312

15.8 技术工具体系314

附录321

后记325