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序 不写作，枉为人——表现—存在论语文学创构随想1

理念编3

珍爱言语生命3

语文之死4

语文：死于“无魂”症6

为什么写作8

不为什么写作10

语文“溃败”谁之过？11

我们都要担起责任来13

废止读经科：功耶，罪耶？14

不读经，无以言16

课标最应该去掉什么——语文课标解蔽之一18

“侧重说”要害：失“一”——语文课标解蔽之二20

人文教育始于幼儿：得“一”——语文课标解蔽之三21

人之所以为人者，言也——语文课标解蔽之四23

单一教材范式的悲催——“主题单元”蔽在“阅读本位”24

人教版：突围还是挣扎？26

突围：敢问路在何方？27

引领言语人生、诗意人生之途28

写作是阅读的目的31

把创造和想象的乐趣还给学生33

写作编39

写作的源泉是什么？39

是贴近生活，还是贴近自我41

丰富心灵是根本42

无望其速成，无诱于势利45

你敢说“他什么衣服也没有穿”吗？47

“独创”不难（一）56

“独创”不难（二）58

真写·放胆·发表59

每周写一封信如何？——与中学生朋友谈课外练笔62

世纪迷失：“伪文体”写作64

不讲理的议论文“三要素”65

习见论点：陈见、偏见、陋见67

“立论”的底线：“意”必己出69

想不讲理，那就“论证”吧71

“言之成理”即可？72

学会“分析”，走出“论证”迷津74

没有比“立论”更重要的76

关于论点的非学术、不对称“论争”78

论点是“滋养”出来的79

论辨文：为“敌论者”而写81

万物皆“阴阳”83

具体分析：辩证思维的灵魂85

让思维的鸡蛋立起来86

“买珠还椟”便对吗？88

“白马”确实“非马”89

“说有易”，其实也不易91

“说无难”，其实也不难92

阅读编97

为读书立心，为学者立命97

阅读即“悦读”？98

莫非练“肤浅”？100

切莫盲目“吸收”101

寻找“不一样”与“发现”103

误读：阅读教学的新宠108

读书如借债，写作如报恩110

让心灵欢唱（上）111

让心灵欢唱（下）114

叶老未必“甚解”116

“细读”便好吗？117

“细读”，抑或“乱读”？119

读书莫要于笔记120

走出套话连篇的写作窘境122

读、写“三感”刍议127

诗歌与童话：儿童最佳的精神食粮129

存在的悦读：心灵的遇合与角逐——读白杏珏阅读笔记随想135

测评编163

谁让中国孩子输在终点线163

福建考生“被赛跑”165

儿戏不如的供料作文166

命域：让各方面都有理可说167

60分钟800字VS两句三年得169

“空谷”当“空”170

谁把语文教师弄傻了？172

《忧天》亦堪忧173

《忧天》“真”与“美”之辩175

诗人与评论家，鸡同鸭讲177

劝君莫当“文抄公”——与中学生朋友谈高考作文179

高考作文的生命化回归——朱永通《作文不过如此：北大清华高考状元的作文秘笈》序181

追求“三无”：无定题、无命意、无障碍——2010年全国高考作文题得失谈183

“异能”与“共能”命题目标的偏离——评2011年福建省高考作文题与时文评说题189

“伪写作”命题观之弊害——由2012年福建高考作文题说开去193

儿戏不如的“供料作文”之“料”——从2013年高考作文题看材料观之误导202

二元对立与非二元对立题刍议——2014年高考作文题特点及应对策略209

治学编219

最不怕死的时候219

青青子衿悠悠我心224

走进语文教育的历史时空——一个语文研究者的专业阅读史235

先做教育史家，再做教育学家——走进学科教育的历史，直面往圣前贤247

承传与超越：整合的原创——《表现—存在论语文学视界》自序253

史识，语文教学、科研的执照——《语文：回望与沉思——走近大师》跋263

——《语文：回望与沉思——走近大师》跋263

走出“伪语文”考试的迷津——《语文高考：反思与重构》自序265

走向大地的言语生命动力学——《语文：人的确证》后记268

跋271