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第一章 引论1

1.1 本书撰写背景1

1.2 研究意义2

1.2.1 英语教师专业发展的现实需要2

1.2.2 基础教育英语课程改革的需要2

1.2.3 师范院校英语师范专业课程改革的需要3

1.2.4 外语教育科学化的需要3

1.3 问题阐述4

1.3.1 师范课程设置4

1.3.2 专业知识建构5

1.4 研究布局6

第二章 文献述评7

2.1 职前教师教育研究7

2.1.1 “职前教师教育”与“师范教育”概念辨析7

2.1.2 英语师范生教育研究现状9

2.2 教师专业知识研究10

2.2.1 教师专业知识研究现状概述10

2.2.2 教师专业知识的内容范畴11

2.2.3 教师专业知识的来源15

2.2.4 教师专业知识的形式18

2.3 英语教师专业知识研究20

2.3.1 外语（英语）教师专业知识国外研究状况20

2.3.2 外语（英语）教师专业知识国内研究现状24

2.4 英语职前教师专业知识研究26

2.4.1 职前教师专业知识研究现状26

2.4.2 英语职前教师的专业知识特征27

第三章 中学英语职前教师专业知识建构研究的理论框架33

3.1 研究的概念界定33

3.1.1 教师专业知识的概念界定33

3.1.2 英语职前教师专业知识的概念界定33

3.1.3 知识建构的概念界定34

3.2 研究的理论基础34

3.2.1 教师知识发展观34

3.2.2 建构主义知识观38

3.2.3 教师学习认知观39

3.2.4 外语学习中的建构主义特点42

3.3 研究的分析框架45

3.3.1 基于英语课程标准的教师知识内容要素45

3.3.2 职前教师／师范生知识建构的关联要素46

第四章 中学英语职前教师专业知识建构研究的设计与过程48

4.1 研究主题48

4.2 研究假设48

4.3 研究对象48

4.4 研究工具及过程49

4.4.1 调查问卷50

4.4.2 课堂观察提纲55

4.4.3 访谈提纲56

第五章 结果与分析60

5.1 英语师范生知识建构的效能感分析60

5.1.1 师范生对学科知识的满意度与有用度60

5.1.2 师范生对教学理论知识的满意度与有用度68

5.1.3 师范生对教学技能的满意度与有用度77

5.1.4 师范生对交际技能的满意度与有用度86

5.1.5 师范生对教学推理与决策的满意度与有用度92

5.1.6 师范生对情境知识的满意度与有用度99

5.1.7 其他因子对英语师范生专业知识的影响101

5.1.8 小结103

5.2 英语师范生专业知识的来源情况与分析106

5.3 英语师范教育的课程设置及实施情况分析108

5.3.1 英语师范生专业知识与课程设置108

5.3.2 英语师范生专业知识与课程实施112

5.4 英语职前教师专业知识建构的意识形态分析114

5.5 总结118

5.5.1 英语师范生专业知识建构的发展倾向118

5.5.2 英语师范生专业知识建构的发展特点118

5.5.3 课程设置以及师范生及教师对专业知识的意识形态中存在的问题118

第六章 以主体性学习为核心的英语职前教师专业知识建构机制121

6.1 主体性学习的知识建构形成框架121

6.1.1 中学英语职前教师专业知识建构的现状与问题121

6.1.2 中学英语职前教师专业知识建构的基本原则122

6.1.3 中学英语职前教师专业知识建构的重点要素123

6.1.4 中学英语职前教师专业知识建构机制的确立125

6.1.5 主体性学习的知识建构框架127

6.2 主体性学习的实施方案128

6.2.1 主体性学习的基本原则128

6.2.2 主体性学习实施的方法129

6.3 主体性学习的保障机制—评估体系的健全139

6.3.1 总结性评价139

6.3.2 形成性评价139

结束语142

附录1 英语师范生专业知识建构效能感问卷144

附录2 中学英语新任教师专业知识建构效能感问卷151

附录3 《师范生课堂听课提纲》158

附录4 对师范大学教学主管的访谈提纲159

附录5 对师范大学教师的访谈提纲161

附录6 对英语师范生的访谈提纲163

附录7 师范毕业的新任教师访谈提纲164

附录8 对中学教师和管理者的访谈提纲165

附录9 实习生课后访谈提纲166

附录10 师范生对课程内容需求情况168

附录11 不同发展阶段的师范生对专业知识的满意度和有用度平均值表170

主要参考文献174

后记181