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第一章 绪论1

第一节 教育伦理研究的历史沿革和教育伦理学的研究对象1

一 教育伦理研究的历史沿革2

二 教育伦理学的研究对象4

第二节 教育伦理学的任务和研究方法8

一 教育伦理学的任务8

二 教育伦理学的研究方法11

第三节 教育伦理学与相关学科的关系及研究教育伦理学的意义15

一 教育伦理学与相关学科的关系15

二 研究教育伦理学的意义17

第四节 我国教育伦理的研究现状及其现实课题19

一 我国教育伦理的研究状况19

二 我国教育伦理的现实课题21

第二章 中外教育伦理思想的历史概述24

第一节 中国教育伦理思想的历史概述24

一 春秋战国时期的教育伦理思想24

二 秦汉隋唐时期的教育伦理思想29

三 宋元明清时期的教育伦理思想32

四 中国近代资产阶级革命时期的教育伦理思想35

第二节 外国教育伦理思想的历史概述41

一 古希腊罗马时期的教育伦理思想41

二 文艺复兴时期的教育伦理思想45

三 资产阶级民主革命时期的教育伦理思想47

四 现代外国教育伦理思想的发展概况53

第三章 教育劳动与教师道德61

第一节 教育劳动的性质和特点61

一 教育劳动的性质61

二 教育劳动的特点64

第二节 教师道德的特点69

一 道德要求比其它职业道德更高更全面69

二 道德影响比其它职业道德更具深广性70

三 道德调节比其它职业道德更具自觉性71

四 道德行为比其它职业道德更具示范性72

第三节 教师道德的作用74

一 教师道德的调节作用74

二 教师道德的认识作用76

三 教师道德的教育作用77

四 教师道德的激励作用79

五 教师道德的净化社会风气的作用80

第四章 教育劳动主体的伦理原则84

第一节 忠于人民教育事业的原则84

一 忠于人民教育事业原则的必要性84

二 忠于人民教育事业原则的基本要求90

第二节 社会主义人道主义原则94

一 社会主义人道主义原则的必要性95

二 社会主义人道主义原则的基本要求97

第三节 教书育人原则100

一 教书育人原则的必要性100

二 教书育人原则的基本要求103

第四节 个性发展原则105

一 个性发展原则的必要性106

二 个性发展原则的基本要求109

第五章 教师与学生关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（一）112

第一节 教师与学生关系的一般分析112

一 教师与学生关系的特点112

二 教师与学生之间产生矛盾冲突的原因117

第二节 良好的师生关系的必要性119

一 良好的师生关系是实施教育的必要条件119

二 良好的师生关系对学生成才具有积极影响120

第三节 教师处理和学生关系的伦理要求122

一 树立正确的学生观122

二 热爱学生，严格要求125

三 尊重学生，平等相待127

四 信任学生，增强自律129

五 以身作则，为人师表130

六 师生互学，教学相长132

第六章 教师集体关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（二）134

第一节 教师集体人际关系的一般分析134

一 教师集体人际关系的特点135

二 教师集体中人际矛盾产生的原因137

三 教师集体中建立良好人际关系的必要性139

第二节 处理教师集体人际关系的伦理要求141

一 教师处理和集体关系的伦理要求141

二 教师处理和集体中其他成员关系的伦理要求149

第七章 教师与学校领导关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（三）154

第一节 教师与学校领导关系的一般分析154

一 教师与学校领导关系的特点154

二 教师与学校领导之间产生矛盾冲突的原因156

第二节 学校领导在处理教师关系中的伦理要求159

一 学校领导的影响力和工作的复杂职能160

二 在处理与教师关系中，对学校领导提出的伦理要求162

第三节 教师处理与学校领导关系的伦理要求168

一 服从正确领导，支持领导工作169

二 体谅领导，为领导分优解愁170

三 坚持全局观念，关心学校发展171

第八章 教师与学生家长关系的伦理调节——教育劳动主体的人际伦理（四）174

第一节 教师与学生家长关系的一般分析174

一 教师与学生家长关系的特点174

二 教师与学生家长之间产生矛盾冲突的原因177

第二节 教师处理与学生家长关系的伦理要求179

一 教师必须尊重学生家长180

二 教师要主动协调与学生家长的关系181

三 教师要充分认识学生家庭教育的重要性183

四 教师要帮助学生家长掌握家庭教育的正确方法185

第九章 确立教育威信——教育劳动主体的伦理素养（一）192

第一节 教育威信的一般分析192

一 教育威信的含义192

二 教育威信的意义196

第二节 教育威信形成的条件和途径202

一 教育威信形成的客观条件202

二 教育威信形成的主观条件204

三 教育威信形成的途径208

第十章 坚持教育公正——教育劳动主体的伦理素养（二）213

第一节 公正及其教育公正概述213

一 公正观的含义及其历史考察213

二 教育公正的内涵以及确立的主客观因素215

第二节 教育公正的意义与作用217

一 教育公正是树立教育威信的重要条件217

二 教育公正是形成良好的班集体的可靠基础218

三 教育公正能够养成学生的健康人格218

第三节 教育公正的基本要求219

一 坚持真理，伸张正义220

二 一视同仁，爱无差等223

三 办事公道，赏罚分明226

四 因材施教，长善救失230

第十一章 塑造完美形象——教育劳动主体的伦理素养（三）232

第一节 完美的教师形象之伦理意义232

一 完美的教师形象之内涵232

二 完美的教师形象之伦理意义238

第二节 完美的教师形象之塑造243

一 教师的心灵美243

二 教师的语言美248

三 教师的仪表美251

四 教师的教态美253

第十二章 关于教育平等权利的思考——教育伦理的时代课题（一）256

第一节 受教育权利始终受到社会政治的影响与经济的制约256

第二节 新中国为实现教育平等目标所作的努力及其伦理评价259

一 确定教育“为工农服务”的方针259

二 制定并采取了一系列有利于工农及其子女受教育的政策与措施260

第三节 当今社会教育平等目标实现过程中的伦理冲突及其评价264

一 地区间经济发展不平衡，产生了教育上的不平等264

二 “重点学校”热，认可、扩大了人与人之间的教育不平等266

三 “有偿教育”对教育平等的挑战268

第十三章 关于教师性道德修养的思考——教育伦理的时代课题（二）284

第一节 教师职业劳动中性道德问题的提出284

一 教育劳动对象在性生理与性心理方面呈现出的新特点284

二 教师在教育劳动过程中的性道德状况289

三 教师的性道德修养对教师职业具有特殊意义292

第二节 教师性道德修养的内容294

一 教师必须承担起对学生进行青春期教育的责任294

二 培养和确立高尚的性道德品行306

附录 如果我当教师&叶圣陶312