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01 导论1

1.1 研究缘起与意义1

1.1.1 选题凝练1

1.1.2 研究意义8

1.2 研究概念释义9

1.2.1 教师9

1.2.2 课程实施11

1.2.3 “旅”的隐喻13

1.2.4 决策与执行14

1.3 研究方法与思路17

1.3.1 研究方法17

1.3.2 研究思路20

02 课程实施研究谱系：从宏观聚焦到微观2.1 课程实施研究综述23

2.1.1 作为一种变革过程的课程实施研究26

2.1.2 课程实施影响因素研究28

2.1.3 课程实施取向研究30

2.1.4 课程实施模式与策略研究33

2.1.5 课程实施程度测量研究35

2.2 教师课程实施研究综述37

2.2.1 不同视域下教师课程实施角色研究38

2.2.2 教师课程实施态度研究44

2.2.3 促进教师课程实施策略研究45

2.3 研究评述与展望46

2.4 本章小结49

03 教师课程实施田野研究：M小学和W中学的意蕴3.1 M小学“光谱校本课程”规划与实施研究51

3.1.1 “光谱校本课程”规划与实施研究缘起52

3.1.2 “光谱校本课程方案”规划研究55

3.1.3 “光谱校本课程”实施研究62

3.1.4 “光谱校本课程”研究反思71

3.2 W中学教师教学决策行动研究75

3.2.1 调查分析：初中教师教学决策实然水平76

3.2.2 课堂观察：初中教师教学决策行为描述80

3.2.3 行动研究：提升初中教师教学决策水平的策略探寻87

3.3 本研究的基本立场与理论基础90

3.3.1 本研究的基本立场91

3.3.2 本研究的理论基础95

3.4 本章小结102

04 教师领悟课程之旅：有限理性决策4.1 基于比较的教师领悟课程决策叙事103

4.1.1 “纸”到“心”的积淀：两位资深教师备课决策史透视104

4.1.2 素颜与浓妆：常态课与公开课备课决策叙事111

4.1.3 控制与自主：我的“小学”与“大学”备课叙事121

4.2 教师领悟课程中的决策特质127

4.2.1 教师决策“教什么”：基于对正式课程的理解与重构127

4.2.2 教师决策“怎么教”：基于教学策略的风险规避134

4.2.3 教师决策“教案”：基于有限理性139

4.3 本章小结144

05 教师运作课程之旅：渐进决策与执行5.1 教师运作课程：课堂决策观察素描146

5.1.1 课堂决策追求什么：美国老师教《灰姑娘》课堂实录148

5.1.2 容忍还是制止：常态课绕不过的课堂管理决策叙事153

5.1.3 预设还是生成：创新行为传播源的公开课决策叙事159

5.2 教师运作课程的决策性格164

5.2.1 教师运作课程中的“教案调适”：锚定效应164

5.2.2 教师运作课程中的“课堂管理”：经验直觉168

5.2.3 教师运作课程中的“时空调控”：渐进决策173

5.3 本章小结178

06 经验课程反思之旅：混合扫描决策6.1 经验课程中教师决策反思叙事180

6.1.1 对经验课程的反思：常态课后的个人决策181

6.1.2 对运作课程的反思：公开课后的集体决策187

6.1.3 对领悟课程的反思：回溯起点的决策191

6.2 经验课程中教师反思的决策表征199

6.2.1 反思对教师课程实施之旅的意义：决策经验优化199

6.2.2 课程实施决策类型反思：良构与非良构问题204

6.2.3 课程实施反思指向：基于“问题解决”的混合扫描决策211

6.3 本章小结214

07 结语216

7.1 重新出发：我们期待怎样的课程实施之旅216

7.1.1 课程实施：优质教学之旅217

7.1.2 课程实施：心灵对话之旅219

7.1.3 课程实施：智慧生成之旅222

7.2 重新出发：我们怎样踏上新的课程实施之旅224

7.2.1 带着经验上路225

7.2.2 减少决策偏差228

7.2.3 优化实施过程230

7.3 本研究聚焦与辐射233

参考文献238

致谢257