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第一章 导论：课程观研究的一种新视角1

第一节 研究的缘起、视角和意义2

一 缘起2

二 视角：基于过程哲学的研究5

三 意义6

第二节 研究概况7

一 核心概念的澄清与解释7

二 已有相关研究的回顾9

第三节 过程视野中的课程观研究——方法论应答20

一 依托泛价值论和过程思维构建课程观20

二 采用思辨、质性和量化等多种方法的融汇20

三 立足于课程实际问题，回归对实际问题的应答22

第四节 研究的思路与内容22

一 思路22

二 内容架构23

第二章 过程哲学：课程观转向的哲学基础26

第一节 怀特海与过程哲学26

第二节 过程哲学思想的渊源和基础28

一 过程哲学的思考方式——在柏拉图与亚里士多德之间28

二 过程哲学的建构思想——对康德哲学的继承与超越31

三 过程哲学中的过程与创造——来自柏格森创造进化论的启示35

四 过程哲学对传统实体观的解构——以相对论和量子力学为方法论37

第三节 怀特海的过程哲学思想42

一 从驱逐实体开始过程哲学之旅42

二 过程与关系45

三 可能与创造56

四 泛价值论64

第四节 过程哲学思想的发展与应用70

一 过程哲学对现代科学与哲学的影响70

二 过程哲学在中国的传播与应用73

三 过程哲学与课程观的转向74

第三章 从“实体”走向“有机”：对已有课程观的反思与批判80

第一节 课程进化视野中对已有课程观的多维分析80

一 课程观形成与发展——理论基础视角80

二 课程观形成与发展——历史形态视角91

三 课程观形成与发展——关系范畴视角100

第二节 已有课程观的“实体性”症候120

一 实体观与实体思维120

二 对已有课程观的反思与批判124

第三节 从“实体”走向“有机”的课程观转向135

一 已有课程观为有机课程观的构建提供了丰富的养分135

二 有机课程观是在已有课程观基础上的一种创新137

三 有机课程观与新课程理念的关系140

第四章 “泛价值和合”课程价值观142

第一节 从传统价值论走向“泛价值论”143

一 单极思维、主客观价值论及其局限143

二 关系思维、泛价值论及其超越146

第二节 “泛价值论”与东方“和合”思想的会通150

一 有机整体的价值思维150

二 审美和谐的价值信仰154

三 创生化进的价值追求156

第三节 “泛价值和合”课程观述要159

一 从“主观排他”走向“泛价值和合”160

二 “泛价值和合”课程观：基于学生发展的视角168

第五章 “过程与关系”课程本体观178

第一节 过程哲学视野下的课程本质新探178

一 决定课程的基本因素178

二 从社会本位与个体本位走向关系本位181

三 科学主义、人文主义与整体有机论186

四 从客观主义认识论、主观主义认识论走向过程认识论192

五 课程知识与个体发展198

第二节 课程内涵——从封闭实体走向广延连续体204

一 纳斯卡地画·广延连续体·课程204

二 广延连续体视野下的课程实在206

第三节 课程运作——过程原理与关系力量210

一 过程原理与课程运作211

二 关系力量与课程运作216

第四节 课程研究——基于过程哲学的思维转向220

一 研究思维的有机转向221

二 恢复人在课程中的主人身份222

三 凸显课程的过程属性223

四 从“符号式研究”走向“生活式研究”224

第六章 “创化生成”课程发展观227

第一节 课程品质——从预成走向生成227

一 预成、生成及其相互关系228

二 生成性课程——历史考察233

三 生成性课程——基于过程哲学的诠释237

第二节 课程教学——解放与创生245

一 课程教学创新的理论基础245

二 教学主体角色的解放249

三 教学活动过程的创生255

第三节 课程变革——“根”与“翼”的耦合259

一 课程变革是“摄受—满足”的经验事件259

二 课程变革是联结过去、现在与未来的活课程史263

三 课程变革呼唤“有根有翼”的课程思想267

第七章 有机课程观的挑战与展望273

第一节 有机课程观的难题与实践转向273

一 有机课程观自身的局限273

二 有机课程观的实践转向275

第二节 有机课程观的前景展望295

一 兼容并蓄：促进各种课程观的彼此增益295

二 永续发展：有机课程观必须承担的庄严使命297

结束语 从实体走向过程：课程观念的历险298

参考文献301

后记314