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第一章 “走班制”分层教学的研究动因1

第一节 顺应教育改革的趋势1

一、教学理念的更新2

二、教学模式的变革2

第二节 满足不同学生的需求3

一、教学切合学生的实际3

二、教学尊重学生的选择3

第二章 “走班制”分层教学的基本要义5

第一节 “走班制”分层教学的概念界定5

一、国内外部分学者对分层教学的界说5

二、我们对“走班制”分层教学的界定6

第二节 “走班制”分层教学的合理选择7

一、几种“走班制”分层教学模式简介7

二、我们对采用的教学模式的主要思考8

第三章 “走班制”分层教学的理论基础10

第一节 差异教学理论10

一、差异教学理论的基本观点10

二、基于差异教学理论的分层教学12

第二节 有意义学习理论13

一、有意义学习理论的基本观点13

二、基于有意义学习理论的分层教学13

第三节 掌握学习理论14

一、掌握学习理论的基本观点14

二、基于掌握学习理论的分层教学15

第四节 建构主义学习理论15

一、建构主义学习理论的基本观点15

二、基于建构主义学习理论的分层教学16

第四章 “走班制”分层教学的教学模式17

第一节 分层教学思考17

一、分层基本认识17

二、分层基本做法18

第二节 分层教学模式18

一、全员流动模式18

二、层次固定模式20

三、双向对流模式21

四、两次分层模式23

五、捆绑分层模式24

六、组合交叉模式26

第五章 “走班制”分层教学的实施策略27

第一节 目标激励策略27

一、激励异层上行流动29

二、鼓励同层共同进步34

第二节 流程优化策略44

一、A层教学，先生后师44

二、C层教学，先师后生50

三、B层教学，适时调整53

第三节 作业可选策略55

一、分层设计，自主选择56

二、分层批阅，有效反馈59

三、分层命题，评价激励59

四、分层辅导，提高效益64

第四节 教师互助策略65

一、教师互助的方式66

二、促进互助的策略71

第五节 需求趋同策略74

一、A层重在拓展延伸，提高能力74

二、B层重在思维训练，激励发展78

三、C层重在夯实基础，培养兴趣80

第六章 “走班制”分层教学的班级管理85

第一节 双重管理班级85

一、教学教导，管教学班85

二、德育教导，管行政班86

三、学生流动，双方共管88

第二节 教师“教管合一”89

一、教书育人，履行双职90

二、家校联系，人人有责93

三、不同班级，共同管理94

第三节 学生协助管理96

一、合理分组，组长助管96

二、同层竞争，异层互补98

第七章 “走班制”分层教学的教学评价101

第一节 注重过程评价101

一、过程评价的策略103

二、过程评价的操作103

第二节 采用双重评价107

一、学生个体的评价108

二、班级整体的评价109

第三节 倡导“二次评价”111

一、“二次评价”的认识111

二、“二次评价”的操作112

第四节 引导纵向评价116

一、学生单科的评价116

二、整合多科的评价118

三、流动班级的评价118

第八章 “走班制”分层教学的综合思考120

第一节 十年实践的体会120

一、坚持不懈才能不断进取120

二、同伴合作将会力量倍增121

三、师生发展必然相得益彰122

第二节 后续研究的思路125

一、扩大走班的多元化运用125

二、构建适切的校本化课程127

三、促进师生的和谐化发展127

附录1 数学A、B、C三个层次教学同课异构教案129

附录2 英语A、B、C三个层次教学同课异构教案144

后记154