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导论1

第一章 西方职业教育的产生1

第一节 西方古代职业教育的萌芽1

第二节 经院哲学的解体和新方法论的出现6

一、经院哲学的解体6

二、新方法论的出现9

第三节 工业革命和新教育思想的产生15

一、工业革命16

二、新教育思想的产生19

第二章 学徒制的职业教育26

第一节 中世纪的学徒制职业训练26

一、学徒制职业教育产生的条件27

二、手工业行会对学徒培训的规定31

第二节 英国学徒制的起源与发展38

一、学徒制的起源38

二、学徒制的发展42

第三节 德国学徒制的起源46

一、手工业行会的产生及行会中的学徒训练47

二、工场手工业与经销业的发展51

三、早期的部分时间制学校53

第四节 美洲殖民地的学徒教育55

一、新英格兰地区56

二、宾夕法尼亚和纽约——中部殖民区的样本59

三、弗吉尼亚——南部殖民区的标本62

第五节 日本的学徒教育66

一、手工业中的学徒制度67

二、商业中的学徒制度68

第六节 学徒制职业教育的特点70

一、从行会的规章管理向国家法令管理过渡70

二、从纯粹的技能技巧学习向最低的读写算知识学习过渡72

三、师徒关系从父子亲情向雇佣帮工转变73

第三章 近代科学运动与技术革命77

第一节 近代科学的兴起78

一、科学概念与技术的发展78

二、近代科学社团的出现82

第二节 科学革命88

一、天文学的突破89

二、生命科学中的革命94

三、近代化学革命97

第三节 技术革命103

一、第一次技术革命103

二、电气时代——第二次技术革命106

三、资本主义和科学革命、技术革命107

第四章 18世纪的职业教育思想与思潮111

第一节 启蒙运动对教育的影响111

一、康德112

二、巴泽多与泛爱学校114

三、启蒙思想影响下的教育机构117

第二节 新人文主义者的教育理想主义122

一、教育理想主义的特征123

二、教育理想主义与启蒙教育学的主要区别125

三、教育理想主义代表人物洪堡的职业教育观点128

第三节 18世纪的职业教育课程观130

第四节 裴斯泰洛齐的观察法与手工教育133

一、生平与著作134

二、在斯坦兹的学校及其直观法136

三、手工技能教育与职业教育137

四、手工及职业教育的传播140

第五节 富兰克林的职业教育思想143

一、富兰克林的生平144

二、创建费城文实学校及改造中等教育146

第五章 18世纪的职业教育机构152

第一节 英国职业教育机构153

一、初等教育154

二、中等教育156

三、中等后教育157

四、科学协会和工人讲习所159

第二节 18世纪德国的职业教育162

一、学制结构和职业教育机构产生的因素163

二、实科学校的出现166

三、部分时间制与全时制职业教育机构169

第三节 18世纪法国的职业教育172

一、18世纪之前的职业教育173

二、18世纪初至大革命之前的职业教育174

三、大革命时期的职业教育177

第四节 18世纪美国的职业教育机构180

一、文实学校的产生180

二、文实学校的教学内容183

三、文实学校的发展185

第六章 19世纪的职业教育思想与思潮190

第一节 19世纪的职业教育思想191

一、重商主义经济政策与经济自由主义要求192

二、英、德等国家对实施职业教育的建议194

三、科学和技术教育思潮198

第二节 进化论、实用主义和劳作学校的教育思想202

一、达尔文与进化论思想202

二、斯宾塞的实用主义教育观点204

三、赫胥黎的科学教育观207

四、凯兴斯泰纳的劳作教育思想209

第三节 职业教育中的课程论思想212

一、科学知识的课程观212

二、自然主义的课程观213

三、实用主义的课程观216

第四节 文实之争与实科学校的分化219

一、实科中学与文科中学之争219

二、实科学校的分化222

第五节 日本近代以来的职业教育思想226

一、福泽谕吉的职业教育理念227

二、津田仙的农业教育思想228

三、森有礼的职业教育思想230

四、井上毅的职业教育思想232

五、手岛精一的职业教育思想233

六、平贺义美的工业教育思想234

第七章 19世纪英、德、法三国的职业教育236

第一节 19世纪英国的职业教育237

一、影响职业教育发展的因素238

二、面向成人的职业教育和技术培训241

三、政府对职业教育采取的措施244

四、举办技术学校解决童工问题251

第二节 19世纪德国的职业教育255

一、工艺—技术学校256

二、进修学校262

三、工科大学267

四、训练工场的产生与双元制职业教育的萌芽273

五、全时制职业技术学校的非职业化275

第三节 19世纪法国的职业教育280

一、拿破仑执政到七月王朝时的职业教育281

二、第二帝国至巴黎公社时期的职业教育287

三、第三共和国时期的职业教育289

第八章 19世纪美国、日本的职业教育296

第一节 19世纪美国的职业教育297

一、工人的职业培训活动298

二、文实学校的兴衰和公立中学的出现301

三、农工学院的肇端306

四、《莫雷尔法案》对美国高等技术教育的促进310

五、中等职业教育的发展315

第二节 日本明治时代的职业教育317

一、附属于企业的职业培训机构319

二、独立的职业教育机构321

三、文部省管辖的职业教育机构330

四、职业教育制度的建立332

五、职业师范教育的发展336

第九章 杜威的职业教育思想338

第一节 生平、著作与教育思想339

一、生平活动339

二、教育思想的形成阶段341

第二节 关于职业、教育和职业教育344

一、关于职业以及职业与人类社会生活的关系345

二、关于教育348

三、关于职业教育351

第三节 关于职业教育的目的、作用与意义354

一、对美国现行职业教育弊病的批判355

二、教育的无目的论和职业教育的作用、目的357

三、关于发展职业教育的意义362

第四节 其综合职业教育思想365

一、关于综合职业教育的观点365

二、关于综合职业教育课程的体系与方式368

三、其综合职业教育思想的影响371

第十章 20世纪英、德、法三国的职业教育374

第一节 20世纪英国职业教育374

一、职业教育发展的社会条件375

二、1902年的《巴尔福法案》、1913年的《技术学校条例》和1926年的《哈多报告》380

三、各级各类职业学校的建立386

四、第一次和第二次世界大战对职业教育机构的影响391

五、1938年的《斯宾斯报告》和1944年的《巴特勒教育法》394

第二节 20世纪德国职业教育400

一、中等教育改革与学校教育体系400

二、双元制职业教育制度的确立404

三、部分时间制职业教育机构409

四、全日制职业技术学校的制度化414

第三节 20世纪法国职业教育419

一、《阿斯蒂埃法》420

二、双轨制的职业教育制度423

三、企业对徒工训练的义务427

第十一章 20世纪美国、日本的职业教育430

第一节 美国的职业教育431

一、工商业界对职业教育的参与431

二、联邦与州职业教育行政机构的建立434

三、美国职业教育的立法437

四、《史密斯—休斯法》的主要内容442

五、综合中学的确立和普通教育职业化445

六、产业界实施的职业教育448

第二节 日本的职业教育451

一、中等职业教育和高等职业教育452

二、企业内的职业教育457

三、军国主义的职业教育462

大事件年表466

参考文献481

后记487