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导言2

一、用于培训在职人员2

基于儿童发展助理（CDA）培训的技能2

本书章节与“具体能力领域”相结合2

教师技能检核表3

二、用于评估在职培训3

三、发展适宜性实践6

四、NAEYC幼儿教育机构标准6

第一章 创设安全的教室环境7

一、环境安全8

二、提高活动区玩教具的安全性8

美工区8

积木建构区9

图书区10

电脑区10

烹饪区10

表演区10

大肌肉动作区10

操作/数学区11

音乐/听力区11

沙/水/感官区11

科学/探索区12

木工区13

书写区13

安全检核表13

教室总体情况15

卫生间15

楼梯/安全出口15

户外活动场地16

三、计划并实施突发事件的紧急措施18

突发疾病或伤害18

意外事故的应急处理18

应对意外伤害20

突发天气状况20

紧急疏散21

应急疏散预案22

四、通过教师行为来营造安全的教室氛围22

教师的行为22

消除恐惧22

监督教室中的活动区23

预见不安全行为23

对不安全行为进行疏导23

树立安全行为的榜样24

让儿童参与制订安全规则24

汽车和校车安全24

户外旅行安全25

教孩子怎样保护自己26

本章小结28

学习活动29

第二章 创设健康的教室环境30

一、鼓励儿童养成日常的健康与营养习惯31

体能31

体能练习指南31

体育活动31

休息33

营养34

营养素35

分析食物选择35

在教室里吃的食物36

加餐37

食品文化38

肥胖症38

挑食儿童39

二、改善并利用材料，确保儿童的健康和清洁40

保持教室清洁40

个人卫生41

牙齿健康42

防晒43

三、识别可能预示着儿童生病的异常行为或症状并提供帮助43

生病43

过敏44

哮喘44

水痘45

感冒/流感45

耳部感染46

特殊情况46

体检47

本章小结48

学习活动49

第三章 创设一个学习的环境50

色彩的刺激51

噪声水平52

室内布置52

一、在合适的空间里建立富有刺激性的活动区53

刺激大脑的活动区53

设置活动区53

室内布局53

活动分区54

平面规划55

自我调节的方法58

跟进计划58

二、为儿童的自主游戏和学习提供合适的材料58

在游戏中学习58

配置活动区59

积木建构区61

阅读区61

表演区62

操作/数学区64

美工区64

大肌肉运动区65

音乐区66

科学/发现区66

书写区67

电脑区68

感官区69

木工区70

烹饪区70

儿童的私人空间71

发展适宜性材料72

探索游戏水平72

更新材料73

评估房间设置74

三、为儿童提供一个活动丰富、低压力的环境，让儿童能够一起快乐地学习74

大脑研究和压力74

地板时间74

使用幽默75

本章小结75

学习活动76

第四章 提高身体运动技能77

一、评估儿童的大肌肉运动技能、提供适宜的器械和活动78

走路79

平衡81

单脚跳/双脚跳/跨步跳81

跑步/跳舞/双腿交替跳82

攀爬83

腹爬/匍匐爬/滑行84

拾起/搬运84

投掷/抓接85

骑车86

制订个性化计划86

二、评估儿童的小肌肉运动技能、提供适宜的材料和活动86

小肌肉运动能力评估87

拼插87

拉拉链88

拧紧/旋转88

倒水88

穿珠89

用剪刀剪89

用刀切割90

抓握和捶打90

写字与描摹91

制订个性化计划91

三、给儿童提供参与创造性运动的机会92

运动、音乐和脑科学研究92

运动道具94

本章小结95

学习活动96

第五章 提高认知技能97

儿童认知发展理论的先驱们98

脑科学研究99

幼儿园中的认知发展100

一、帮助儿童通过感官探索来发展他们对周围世界的好奇心100

感官探索100

评价儿童的好奇心101

感官问题102

重新唤醒你自己的好奇心102

开放式感官问题103

科学探究：猜谜游戏的方法（一个高水平的思维过程）103

教室里的设备和材料106

幼儿园周围的野外旅行106

二、帮助儿童通过分类、比较和计数形成对于世界的基本概念108

对相似物体进行分组与分类108

根据大小、形状、颜色和数量来比较物体109

三、帮助儿童通过高水平的思维和问题解决来应用他们对世界的基本概念115

从一个简单明了的大概念开始115

解决问题、发散性思维和反省认知117

用电脑程序来解决问题118

本章小结119

学习活动120

第六章 提高语言交流技能121

脑科学研究122

交流丰富的环境122

一、与个别儿童交流，包括双语学习者，鼓励他们听和说123

认真倾听123

帮助儿童学会认真倾听124

让教室隔音125

促使儿童开口说话125

双语学习者129

二、用书籍和故事来激发儿童听、说和前阅读132

前阅读132

鼓励倾听的图书133

单词游戏134

给孩子们读书136

后续的读书活动138

三、为儿童提供材料和活动来支持他们的前书写139

听写140

儿童的书写机会140

字母141

本章小结143

学习活动143

第七章 提高创造性技能144

接纳和鼓励145

教师的创造性145

自由146

一、给幼儿充分的时间、机会和自由进行角色游戏和幻想游戏146

多民族的书籍147

超级英雄游戏148

二、提供美术材料和活动让幼儿自主探索150

过程与作品150

画架活动151

美术用品151

对美术作品的认可152

幼儿绘画发展的阶段154

三、鼓励幼儿在音乐中进行创造和获得乐趣155

关于音乐的大脑研究155

唱歌156

指令158

创造性的运动158

使用录制的音乐159

操作音乐工具159

节奏乐器160

其他创造性的活动162

本章小结162

学习活动162

第八章 建立积极的自我概念164

一、接纳自我和每个幼儿，使用非言语暗示让幼儿知道自己是被接纳的166

成人的自我接纳166

成人一儿童互相接纳166

非言语的暗示168

一个讨人喜欢的幼儿169

行为管理风格169

幼儿的自我接纳169

镜子、照片和磁带170

关于自我概念的名字游戏和歌曲171

关于自我概念的美术活动和摄影171

二、接受、尊重幼儿的多样性，并且帮助幼儿学会互相尊重173

求同存异173

培养每个幼儿的优势174

对每个幼儿抱有高期待175

文化对幼儿自我概念的影响175

帮助幼儿学会互相尊重176

三、帮助每个幼儿发展独立性，并且在班级里体验成功176

增强幼儿的独立性177

控制教室环境177

儿童的活动选择178

幼儿的特殊技能179

教师的角色179

本章小结180

学习活动181

第九章 提高社会性技能182

一、帮助儿童学会通过共享与轮流来进行合作性工作及游戏183

社会性游戏184

平行游戏的重要性185

从旁观者到平行游戏再到合作游戏185

教师的角色185

共享与轮流185

模仿并表现出轮流行为186

手偶186

轮流使用计算机187

二、帮助儿童学会在不打扰游戏的情况下加入正在进行的游戏188

进入游戏小组的策略188

戏剧表演游戏190

在戏剧扮演游戏中向同伴学习190

学习真实生活中的角色191

戏剧扮演游戏区192

教师的角色192

处理人际矛盾194

尊重他人的冲突协商194

害羞的儿童195

三、帮助儿童学会找到玩伴196

倾听伙伴197

创造一个友好的班级198

本章小结199

学习活动200

第十章 提供教师指导201

一、采取积极手段消除儿童的不当行为202

学习环境202

用多种颜色创造不同情绪基调203

新材料204

鼓励男孩子的环境204

活动的先后顺序205

最短的等待时间205

尽可能长的时间205

儿童参与到规则的制定之中206

设定限制207

儿童不被允许207

了解儿童207

不可接受的强制208

二、使用积极的干预措施来帮助儿童控制他们的不当行为208

接受消极的情感208

帮助儿童表达消极的情感209

纠正不适宜行为210

不要使用隔离椅210

不服管教的儿童211

乱发脾气211

咬和敲击211

干预儿童间的冲突212

三、使用积极的强化技巧帮助儿童学习适宜的行为213

积极强化213

关注受害者，而非侵犯者214

示范适宜行为214

本章小结216

学习活动216

第十一章 促进家庭参与218

一、使家长参与儿童的课程219

关注儿童220

建立教师与家长的双向信任221

开始幼儿园生活222

双向交流224

双向交流的方法224

家庭访问225

家长观摩幼儿园226

家长担任班级志愿者226

家长会227

二、识别不同家庭的成员构成并提供支持229

单亲家庭229

混合/组合或收养的家庭230

同性恋家庭231

祖父母抚养儿童的家庭231

多元文化的家庭232

在职父母234

三、通过家长会建立老师和家长之间的关系234

家庭对幼儿园的支持234

每月开展的家长会234

活动区的活动235

鼓励家庭的参与235

本章小结236

学习活动237

第十二章 进行项目管理238

丰富多彩的设计239

一、观察、记录并解读儿童的需要与兴趣241

观察241

记录242

解读结果242

二、根据儿童的需要与兴趣，计划并实施一套生成性课程243

团队计划243

团队计划会议243

团队中的角色及职责分配244

克服团队的问题245

使用生成性课程246

在计划中使用课程网络图246

儿童对课程网络图的反应247

将儿童的兴趣融入基于主题的课程247

野外旅行248

观察并记录他们的发现248

用来导入全部课程的绘本248

时间管理251

管理时间块251

瑞吉欧幼儿园的时间管理252

三、评估结果，并进行跟进253

儿童观察253

用活动区参与检核表观察马塞拉253

四、活动区的其他内容254

评估访谈256

为后续活动做团队计划257

留存档案257

本章小结258

学习活动259

第十三章 促进教师专业化260

成为一名专业人士261

早期教育项目262

关注点262

一个帮助别人的专业262

一、对早期儿童教育专业履行责任263

在早期教育领域的知识基础263

发展适宜性实践263

对新知识保持开放心态264

早期教育领域的培训机会265

基于科技的电子学习265

儿童发展助理266

为什么要成为一名儿童发展助理？266

执照和认证267

早期教育领域的服务要求268

二、对儿童、家庭和同事的行为符合道德规范268

对所有人表现出尊重268

对所有儿童表示关心268

尊重儿童、家庭和同事的隐私269

全美幼教协会的道德行为准则269

关于道德行为的培训270

三、利用每个机会促进专业发展271

持续进行的培训271

儿童发展助理证书的更新272

加入一个专业组织，阅读它的出版物，与这一领域的同事进行网上交流272

专业出版物273

职业机会273

专业档案274

个人贡献274

本章小结275

学习活动276

附录A 成为一名儿童发展助理（CDA）277

获得CDA证书的步骤277

资格要求277

培训要求278

本书在CDA培训中的应用278

申请包279

评估要求279

必需材料的准备279

CDA的评估观察281

随访核查281

参考文献281

阅读建议281

附录B 婴幼儿教师技能检核表282

使用指南282

参考文献285