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导 论 让阳光照耀着我们1

一、对启蒙概念的考察2

二、永远不会终结的启蒙议题7

三、中国尚未完成的启蒙议题12

四、关注教育现代化中的启蒙议题17

第一章 教育的理想与启蒙的价值体系21

第一节 捍卫人的尊严与启蒙的抱负22

一、复归人性，以人的方式看待人23

二、人是目的，是理性而自由的主体26

三、“辟人荒”，树独立自主之人格27

第二节 人的尊严与主体性的培育30

一、启蒙的抱负与主体性的培育31

二、主体性逐渐彰显的现代教育33

第三节 理性的主体与主体的自由36

一、人是理性的存在37

二、理性主体确立的启蒙过程39

三、主体自由是理性运用的后果41

第四节 启蒙与教育的耦合43

第二章 中国教育启蒙的三重转换47

第一节 从复兴传统到借鉴西方49

一、复兴传统与内部整顿50

二、质疑传统与吸纳新学52

三、模仿西方与形式变革55

四、全面学习与内容变革58

第二节 从“中西”之争到“新旧”之别60

一、“中西新旧”之争61

二、“中西”框架与教育变革65

三、“新旧”框架与教育变革68

第三节 从救亡造“材”到启蒙立“人”70

一、器物之“材”与救亡主题71

二、启蒙立“人”与启蒙主题75

三、启蒙立“人”的问题依旧78

第四节 徘徊摇摆中的教育启蒙之旅80

第三章 中国教育启蒙与自由理念85

第一节 自由主义与启蒙的价值理念87

一、从寻求庇护到自我治理87

二、把人当人与成为自己90

三、自由主义与推崇个人价值92

第二节 自由主义在近代中国的发展95

一、严复与梁启超96

二、五四知识分子99

三、中国式的自由主义102

第三节 自由主义与教育思想革命105

一、教育价值上，凸显人的价值105

二、教育治理中，倡导学术自由与教师自治109

三、教育方法上，尊重人的个性111

第四节 飘浮在空中的自由主义教育理念114

第四章 中国教育启蒙与理性精神117

第一节 理性精神与启蒙的价值理念119

一、理性是人的独特能力119

二、理性是一种解放性力量122

第二节 理性的缺席与近代中国自由主义教育的失败125

一、相互交织的自由与理性126

二、缺失理性的近代中国自由主义教育理念128

第三节 告别理性是一个虚假的教育命题133

一、理性化教育有一种控制性力量134

二、以理性教育反对者姿态出场的非理性教育137

三、需借助理性进行辩护的非理性教育140

第四节 以理性的态度批判理性教育142

一、当代中国不合时宜的非理性主义教育142

二、重申教育中理性的批判维度145

第五章 中国教育启蒙的现代性审视149

第一节 教育启蒙的现代性反思151

一、启蒙的后果与主体的诞生152

二、意义的失落与现代性的危机155

三、教育的困境与启蒙的反思159

第二节 教育启蒙的后现代性思考162

一、“多”而非“一”：后现代主义教育的品格163

二、“建”而非“毁”：后现代主义教育的价值担当165

三、自反性的现代化：当代教育启蒙哲学的基本态度168

第三节 启蒙立人与教育现代性的价值关怀171

一、理性而自由的人：启蒙视域中的人性假设172

二、无情无义的教育：教育现代化中的启蒙困境175

三、为了人的解放：中国教育现代化的启蒙旨归179

第六章 中国教育启蒙的当代境遇183

第一节 教育现代化中的传统与启蒙184

一、“延传变体链”之中的传统185

二、断裂之中的近代中国教育传统188

三、在“反”与“返”之间再构教育传统193

四、传统是教育现代化的出发点195

第二节 当代教育的双重转型与双重启蒙197

一、双重转型：当代中国教育研究的分析框架197

二、终结抑或重构：教育场域中的双重主体性话语200

三、双重启蒙：立足双重语境的主体性教育抉择202

四、教育启蒙的任务：培育具有健全主体性的人204

第三节 启蒙与理性而自由的公民205

一、培育公民：当代中国教育的启蒙诉求205

二、理性而自由的人：公民教育的基本目标206

三、主体性与公共性：公民教育的两个维度207

四、从“我”到“我们”：公民教育的多维内容209

结 语 以启蒙的立场认识教育213

参考文献220

索引231

后记234