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上篇　杜威教育活动与实用主义教育思想1

杜威的生平与教育实践1

杜威教育改革思想6

（一）教育改革的必要性——论社会变革对教育变革的影响6

（二）教育改革的作用——论教育改革对社会变革的作用8

（三）教育改革的对象——对传统教育的批判和分析10

（四）教育改革的内容——论学制、课程教材和教学方法的改革12

（五）论教育改革中的试验与推广15

杜威的“生长目的论”16

（一）生长的涵义18

（二）生长的条件19

（三）生长的内容21

（四）生长的方向22

（五）生长的过程24

（六）生长目的论的积极意义与不足27

杜威的道德教育理论29

（一）道德的本质29

（二）道德教育的途径31

（三）德育理论的意义35

杜威教育理论中的辩证法39

（一）关于教育目的的辩证法40

（二）关于教师的作用和地位的辩证法43

（三）关于儿童与教材、课程关系的辩证法45

杜威的课程观49

（一）儿童、知识和社会相统一的课程设计观49

（二）活动课程与学科课程相结合的课程形态观54

（三）内在价值与工具价值相统一的课程评价观59

杜威课程论的伦理基础及特征60

（一）杜威课程论的伦理基础60

（二）杜威课程论的主要特征63

杜威教育思想中的价值和意义68

（一）独具特色的思想性69

（二）具有批判继承教育历史遗产的启发性71

（三）成熟时期突出鲜明的针对性74

（四）富于时代色彩的新颖性76

创造性思维态度的训练79

（一）训练“虚心”——好奇求新、勇于探索的思维态度80

（二）训练“全心”——全心全意、兴趣专注的思维态度82

（三）训练“责任心”——坚持、负责、一丝不苟的思维态度83

（四）杜威训练创造性思维态度的思想的影响与评价84

从“活动作业”到“分科教学”的课程论思想85

（一）杜威为什么反对传统的课程和教材而主张学校里应以“活动作业”为中心呢？86

（二）在杜威从事教育工作的中期，他对课程与教材的见解发生了变化88

（三）杜威从事教育的后期，他的课程论思想是92

杜威课程理论中的“经验”概念94

（一）经验的含义94

（二）经验的原则98

（三）“教育即经验改造”的含义100

杜威论发展学生的思维能力103

（一）思维与智能103

（二）教学与思维105

（三）思维力培养107

下篇（一）　《明日之学校》选读115

悉尼·胡克为《杜威全集》（中期著作）第八卷《明日之学校》写的导言115

第一章　教育即自然发展119

第二章　教育即自然发展的一个实验127

第三章 自然生长中的四个要素138

第四章　课程的改组147

第五章　游戏167

第六章 自由与个性182

第七章　学校与社会的关系198

第八章　作为社会改良机构的学校217

第九章　工业与教育再整顿228

第十章　工业教育238

第十一章　民主与教育255