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第一章 阅读能力结构与儿童阅读能力发展1

第一节 阅读能力的结构1

一、阅读能力及其结构1

二、阅读能力的基本成分2

（一）字词认知2

（二）句子理解6

（三）篇章阅读11

第二节 儿童阅读能力的发展16

一、儿童阅读能力发展特点16

（一）儿童字词认知的发展特点16

（二）儿童阅读理解的发展特点18

二、阅读能力发展阶段理论19

（一）Frith的三阶段理论20

（二）Ehri的四阶段理论20

（三）Chall的阅读六阶段理论22

第二章 儿童认知发展与阅读25

第一节 儿童记忆发展与阅读25

一、记忆结构及儿童记忆的发展26

二、儿童的工作记忆与阅读27

（一）工作记忆的多成分模型28

（二）工作记忆不同成分与阅读能力的关系28

三、儿童的长时记忆与阅读31

（一）长时记忆的分类32

（二）长时记忆的加工32

（三）长时记忆与阅读的关系33

第二节 儿童认知策略发展与阅读35

一、儿童认知策略及其发展35

（一）认知策略的含义36

（二）儿童认知策略的发展阶段与特点36

二、儿童认知策略与阅读39

（一）认知策略与字词认知40

（二）认知策略与阅读理解41

第三节 儿童元认知发展与阅读43

一、元认知及发展44

（一）元认知与认知的区别44

（二）元认知要素44

（三）元认知的发展46

二、儿童元认知与阅读48

（一）阅读中的元认知48

（二）通过培养元认知能力促进儿童阅读水平的提高49

第三章 阅读与儿童语言发展52

第一节 阅读与儿童元语言意识发展52

一、元语言意识53

二、阅读与儿童元语言意识54

（一）阅读与儿童语音意识发展54

（二）阅读与儿童句法意识发展57

（三）阅读与儿童正字法意识60

第二节 阅读与儿童口语能力发展61

一、阅读与口语的关系62

二、阅读与儿童口语的相互促进策略63

（一）深入理解文本，为口语交际提供重要材料63

（二）通过朗读训练学生的口语技能64

（三）通过复述将阅读与口语有机结合65

（四）根据阅读材料开展小组讨论，锻炼儿童口语交际能力66

（五）结合课文创设情境，为儿童的口语交际提供机会67

（六）在课文的空白处加强口语训练67

第三节 阅读与儿童写作能力发展68

一、阅读与写作的关系68

（一）共享知识观点69

（二）与修辞相关的观点70

（三）程序连接的观点70

二、阅读与儿童写作的相互促进策略71

（一）将文字和图的阅读与写作相结合72

（二）对经典阅读材料进行模仿练笔73

（三）从阅读材料中挖掘写作素材73

（四）对阅读材料的体裁变式进行写作练习74

（五）对阅读教学中的经典文章熟读成诵，强化语言积累74

（六）阅读教学中结合课文多写随感74

（七）开展丰富的课外阅读活动，以读促写75

第四章 阅读与儿童社会性发展76

第一节 阅读与儿童社会认知发展77

一、儿童社会认知及其发展77

二、阅读与儿童社会认知发展78

（一）阅读与儿童观点采择能力的发展78

（二）阅读与儿童移情能力的发展79

（三）阅读与儿童道德认知的发展81

第二节 阅读与儿童人际关系及社会行为的发展83

一、儿童人际关系与社会行为及其发展84

二、阅读与儿童人际关系85

（一）阅读与亲子关系85

（二）阅读与同伴关系88

三、阅读与儿童社会行为89

（一）阅读与儿童亲社会行为89

（二）阅读与儿童攻击行为90

第三节 阅读与儿童社会性情绪发展93

一、儿童社会性情绪及其发展93

二、阅读与儿童社会性情绪发展95

（一）阅读与儿童社会性情绪认识95

（二）阅读与儿童社会性情绪的调节96

第四节 阅读与儿童自我发展97

一、儿童自我发展98

二、阅读与儿童自我发展99

（一）阅读与儿童自我概念的发展99

（二）阅读与儿童自我效能感101

（三）阅读与儿童成就动机103

第五章 家庭与儿童阅读能力培养106

第一节 家庭阅读观念的确立106

一、家庭阅读观念与儿童阅读能力培养107

二、树立科学的家庭阅读观念，为儿童阅读能力的发展奠定基础108

（一）爱上阅读是儿童实现终身发展的基本前提109

（二）把阅读融入家庭日常生活是培养儿童阅读能力的重要途径110

（三）亲子阅读对儿童的生命成长具有重要意义111

（四）父母的榜样力量是创设家庭阅读环境的关键112

第二节 家庭阅读活动的开展114

一、家庭阅读活动的目标114

二、家庭阅读活动的组织原则117

（一）阶段性原则117

（二）多元化原则117

（三）日常化原则118

（四）参与性原则118

（五）整合性原则119

三、家庭阅读活动及其开展119

（一）亲子阅读的价值与形式119

（二）儿童自主阅读126

第三节 家庭阅读环境的创设129

一、家庭阅读环境与儿童阅读能力培养130

二、影响儿童阅读能力发展的家庭环境因素130

（一）家庭的经济状况131

（二）家庭的社会地位131

（三）家庭的文化背景132

三、家庭阅读环境的创设133

（一）创设独立适宜的阅读空间133

（二）营造良好的家庭阅读氛围137

（三）依托家庭，构建开放式的儿童阅读环境140

第六章 学校与儿童阅读能力培养142

第一节 学校阅读观念的确立142

一、学校阅读观念与儿童阅读能力培养143

二、树立科学的学校阅读观念，促进儿童阅读能力提升143

（一）培养儿童阅读兴趣，促进儿童终身发展143

（二）阅读需要学习，有效阅读需要方法和策略的指导144

（三）发展个性化的学校阅读评价体系145

（四）学校阅读是一个整体系统工程146

第二节 学校阅读教学的开展146

一、学校阅读教学的主要类型147

二、学校阅读教学的目标148

三、学校阅读教学的内容及策略150

（一）词汇教学及策略150

（二）阅读理解教学及策略152

四、学校阅读教学活动方式157

（一）游戏类阅读活动157

（二）阅读训练类活动158

（三）交流、讨论型阅读活动161

（四）创造性的阅读活动162

五、教师与学校阅读教学163

第三节 学校阅读环境的创设165

一、学校阅读环境与儿童阅读能力培养165

二、学校阅读环境创设166

（一）加强学校图书馆建设167

（二）打造班级阅读环境172

（三）营造书香校园173

第七章 儿童阅读能力评价177

第一节 儿童阅读能力评价概述177

一、儿童阅读能力评价的定义178

二、儿童阅读能力评价的作用与目的178

（一）儿童阅读能力评价的导向作用178

（二）儿童阅读能力评价的预测作用179

（三）儿童阅读能力评价的诊断作用179

三、儿童阅读能力评价的内容180

第二节 儿童阅读能力评价与测量181

一、字词识别能力的评价182

（一）识字能力的评价182

（二）言语认知加工能力的评价182

二、阅读理解能力的评价188

（一）基本阅读理解能力评价189

（二）高级阅读理解能力评价190

第三节 国际阅读素养评价体系及启示193

一、国际阅读素养评价体系193

（一）国际阅读素养进展研究（PIRLS）193

（二）国际学生评价项目（PISA）197

二、国际阅读素养评价体系的影响及启示201

（一）PIRLS和PISA的应用及影响201

（二）国际阅读素养评价体系的突出特点201

（三）国际阅读素养评价体系对我国儿童阅读能力发展的启示202

第八章 儿童阅读困难影响因素、诊断与干预204

第一节 儿童阅读困难概述204

一、阅读困难及其分类205

（一）阅读困难的涵义205

（二）儿童阅读困难分类及表现206

二、儿童阅读困难的认识误区208

（一）阅读困难就是智力落后208

（二）阅读困难只会影响语文成绩208

（三）阅读困难的原因是儿童偷懒、不努力学习209

（四）阅读困难完全是由于缺乏学习兴趣、注意力不集中导致的209

第二节 儿童阅读困难影响因素分析209

一、生理基础因素210

（一）遗传因素210

（二）脑神经机制211

二、认知加工因素213

（一）言语加工因素214

（二）非言语加工因素216

第三节 儿童阅读困难诊断与干预220

一、儿童阅读困难诊断220

（一）儿童阅读困难诊断的作用220

（二）儿童阅读困难诊断模式221

二、儿童阅读困难干预224

（一）单项技能干预225

（二）综合技能干预231

参考文献234

后记239