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第一章　愉快教育的基本原理1

第一节　愉快教育的含义与本质1

一、什么是“愉快教育”1

二、“愉快教育”的核心4

第二节　愉快教育的目标定向7

一、要把“自主创新能力”放在培养儿童所有能力的核心地位7

二、要对儿童进行“生命价值与人生意义”的启蒙教育8

三、要以科学、艺术、交际文化陶冶儿童，达到个性化与社会化的和谐统一9

第三节　教育学基础：主体主动法则10

一、学生是教育过程的主体10

二、两种教学论思路的冲突与融合12

第四节　愉快教育的美学特征14

一、教育目的与教育规律完美结合15

二、愉快教育重视情感的教育价值取向16

三、愉快教育是美的欣赏18

四、愉快教学的审美愉悦功能19

第五节　愉快教育的个性化学习特征21

一、直观言语23

二、情感共鸣23

三、人体语言23

四、教育幽默24

五、暗示教学24

六、张弛有道24

七、引起动机25

八、舒展想象25

九、巧置空白25

第六节　愉快教育的六大原则26

一、科学性原则27

二、整体性原则27

三、主体性原则28

四、伦理性原则29

五、内驱力原则30

六、审美性原则30

第二章　愉快参与中的主动发展33

第一节　愉快教育与主动参与33

第二节 “主体”与“主导”最佳结合的六条途径35

一、良好师生关系的建立是实现主体与主导最佳结合的前提35

二、教学目标的一致性是实现“主体”与“主导”最佳结合的基本原则36

三、教学评价的统—性是实现“主体”与“主导”最佳结合的杠杆36

四、课程设置与学生知识结构的契合是实现“主体”与“主导”最佳结合的重要条件37

五、统一要求与因材施教是实现“主体”与“主导”最佳结合的主要途径37

六、教学过程中师生同步是实现“主体”与“主导”最佳结合的显著标志38

第三节　课堂人际交往学习方法及指导38

一、课堂学习中人际交往学习方法的学习特征及活动机制39

二、课堂学习中人际交往学习方法的指导原则40

第三章　愉快教学与启发式43

第一节　课堂愉快教学的“启”与“发”43

第二节　愉快启发的基本内容46

一、“教为主导”和“学为主体”46

二、主要活动46

三、读、议、讲、练、做相结合的教学方式46

四、注重学生自学能力的培养47

第三节　愉快启发十九式48

一、目标启发式48

二、激疑吸引式49

三、提问启发式50

四、比喻启发式53

五、反诘启发式54

六、提示启发式54

七、点拨疏通式56

八、情境启发式56

九、示范启发式57

十、类推启发式59

十一、对比启发式59

十二、讲练引导式60

十三、研讨启发式61

十四、探究引路式61

十五、假设启发式62

十六、情感启发式62

十七、自学指导式64

十八、故谬激思式65

十九、语言动作式65

第四章　愉快启发提问的技巧67

第一节　愉快启发提问的九条策略67

一、创造良好的课堂教学气氛67

二、要注意趣味性，激发学生的求知欲68

三、要注意量力性70

四、要注意关键性70

五、要注意火候71

六、要注意捕捉“战机”71

七、要注意形式71

八、要注意开拓思路、铺路搭桥71

九、要充分发挥和调动学生内部动机作用72

第二节　课堂愉快提问十三要73

一、问要有问的价值73

二、要有总体设计73

三、要选准突破口73

四、提问应由浅入深，难易适度74

五、要给思考时间74

六、要注意最佳角度74

七、问题和问题之间，在内容上要有严密的逻辑关系74

八、要讲究问的艺术74

九、要有应变能力74

十、要善于抓思维过程75

十一、要掌握问的时机75

十二、要注意提问的对象75

十三、要有利于培养学生的思维能力75

第三节　课堂愉快提问设计九要76

一、要起兴奋作用76

二、要有思维价值76

三、要力求精当77

四、要富于思考77

五、要紧扣文脉77

六、要讲究实效78

七、要掌握时机78

八、要能促使学生去读、去品78

九、要服从于“整体形象”78

第四节　课堂愉快提问优化设计十要素79

一、目标的明确性80

二、层次的清晰性80

三、时机的选择性80

四、方式的灵活性81

五、内容的针对性81

六、诱导的启发性82

七、难易的适度性83

八、对象的广泛性83

九、角度的新颖性84

十、学生的参与性84

第五节　愉快提问设计的十二种形式85

一、铺垫式85

二、阶梯式86

三、指向式86

四、对比式86

五、比较式87

六、引路式87

七、联系式88

八、破题式89

九、归纳式89

十、发散式89

十一、自疑式89

十二、复合式90

第六节　愉快设问点选择十二法90

一、在导入新课时设问91

二、在衔接处设问91

三、在关键处设问92

四、在障碍处设问92

五、在力点处设问92

六、在题目的变通处设问93

七、抓住重点来设计94

八、抓住疑点来设计94

九、抓住兴趣点来设计94

十、抓住关键处来设计95

十一、抓住模糊点来设计95

十二、在新课结束时设问95

第五章　愉快的创造与创造的愉快97

第一节　愉快教育的创造性特征97

一、愉快教育强调发挥主体的创造性97

二、愉快教育就是创造教育98

第二节　愉快教育与智育100

一、知识和爱共同发展100

二、知识和美共同发展101

三、知识和意义共同发展101

四、知识和方法共同发展101

第三节　课堂智力活动引导七法102

一、示范性引导102

二、例证性引导102

三、展望性引导103

四、逻辑性引导103

五、反驳性引导103

六、诱误性引导103

七、探究性引导104

第四节　引导学生进行猜想的六种方式104

一、类比猜想105

二、归纳猜想106

三、分析猜想106

四、直观猜想106

五、迁移猜想107

六、结构猜想107

第五节　课堂逻辑思维能力培养五法107

一、分析比较法108

二、直观形象法109

三、抽象概括法109

四、判断推理法110

五、“起承转合”法111

第六节　开启中学生创造思维九法114

一、缺点列举法114

二、希望点列举法114

三、特殊列举法115

四、模仿创造法115

五、检核列举法115

六、质疑探索法116

七、求新探索法116

八、求异探索法117

九、智力激励法117

第七节　创造性思维的快速训练五步课堂程式118

一、细观察118

二、快思维119

三、速听记119

四、巧归纳119

五、善表达120

第八节　创造性思维的协同培养120

第九节　创造思维能力协同培养的途径与方式121

第六章　愉快教学的课堂管理方法125

第一节　影响愉快课堂管理的六种因素125

一、课堂的管理跨度125

二、课堂的学习环境126

三、学生的上课风气126

四、教师的机智管理126

五、教师的教学威信127

六、师生的情感关系127

第二节　愉快课堂管理的五种操作方法127

一、直接指令127

二、间接暗示128

三、恰当评价128

四、体语控制128

五、培养助手128

第三节　组织愉快教学的十种方法129

一、形象感染法129

二、目标引导法130

三、趣味激发法130

四、提问点拨法130

五、指名演板法130

六、表扬示范法130

七、鼓励扩展法131

八、暗示纠正法131

九、停顿吸引法131

十、比赛促进法131

第四节　控制愉快课堂教学的四条途径132

一、练习的控制132

二、教学反馈信息的控制133

三、教师的自我控制133

四、纪律的控制134

第五节　控制愉快课堂的五种教学方法135

一、环境控制法135

二、行为矫正法136

三、认知矫正法137

四、知识控制法139

五、思维控制法140

第六节　课堂愉快教学调控四法140

一、情感调控141

二、时间调控141

三、内容调控141

四、组织调控142

第七节　课堂愉快教学的五条节奏原则142

一、快与慢有变换142

二、动与静有交替143

三、张与弛有错落143

四、疏与密有间隔144

五、起与伏有波澜144

第八节　愉快教学中的十种忌讳语言145

一、忌讽刺、挖苦、嘲弄的语言145

二、忌轻蔑、鄙视、侮辱的语言145

三、忌揭短、定论的语言146

四、忌唠叨、累赘的语言146

五、忌哄骗、威胁的语言147

六、忌吹嘘、夸大、不合实际的语言147

七、忌过誉、粉饰、护短的语言148

八、忌诋毁、中伤、排他的语言148

九、忌离题、闲谈的语言149

十、忌污秽、肮脏的语言149

第九节　“课堂愉快讨论法”的六种方式150

一、交流式151

二、评述式151

三、辩论式151

四、质疑式151

五、苏霍姆林斯基程式152

六、讨论填表法152

第十节　愉快课堂站姿的操作和应用155

一、教师讲课站的位置155

二、登上讲台时要面对学生156

三、要站立自然平稳156

四、学生回答问题时，身体微微前倾157

五、在微量运动中求得休息157

六、用临近控制的方法，唤回打瞌睡者的注意力157

第十一节　愉快课堂眉眼语的运用技巧158

一、正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪158

二、用目光给予信号，控制学生的分心159

三、加强目光巡视，消除“教学死角”160

四、提问和课堂讨论时，对不同的情形采用不同的目光交流160

五、用目光制止学生的嬉笑打闹161

第七章　愉快教学的形式与操作方法163

第一节 “愉快教学”操作方法163

一、愉快的游戏式164

二、想象引导式164

三、动态的图片式165

四、情境表演式165

五、故事感染式166

六、动手操作式166

七、讨论探究式167

八、巧设悬念式167

九、新奇引趣式168

十、竞赛激励式169

十一、形象直观式170

十二、轻松音乐式170

十三、快乐教学式171

十四、情趣教学式171

十五、目标攻击式171

十六、“童话引路”式171

十七、实验演示式172

十八、图示式172

十九、“活动”教学式172

二十、“自然阅读”式173

二十一、“愉快”教学式173

二十二、意会迁移式173

二十三、欣赏教学式173

二十四、假想游览式174

二十五、观察、阅读、印证式174

二十六、形象手势式174

二十七、有效表扬式174

二十八、先进电教式175

第二节　课堂愉快起始的五个作用175

一、凝聚——指向作用175

二、激发——深化作用176

三、增盛——效能作用176

四、消嫉——置信作用176

五、铺垫——拓展作用176

第三节　课堂愉快开头七式177

一、表扬式177

二、鼓励式177

三、提示式178

四、检查式178

五、竞赛式178

六、引导式178

七、命令式178

第四节　课堂愉快结尾设计方法179

一、轻松结尾法179

二、章回小说法179

三、总结重点法179

四、编顺口溜法180

五、留有余味法180

六、稳定兴趣法180

七、表扬鼓励法181

八、布置作业法181

第八章　愉快教学的课堂模式设计183

第一节　小学生课堂积极化学习模式183

一、操作方式183

二、实施课堂学习积极化的几个原则186

第二节　锡师附小的构建“乐学”教学模式187

一、“乐学”课程设置188

二、“乐学”课堂教学189

三、“乐学”教学评价190

第三节　三段五步式主体教学模式191

第四节　上海闸北和田二小的“动乐爱”教学模式193

一、“动乐爱教学法”的特征195

二、“动乐爱教学法”实施步骤196

第五节　曲阜实验小学的“和乐教育”实验197

一、理论依据197

二、和乐教育的实施体系199

第六节　“激趣—快乐式”教学201

一、引趣202

二、探究203

三、释疑203

四、应用204

第七节　湖南耒阳蔡子池的“乐园教学”模式204

一、课堂结构206

二、活动课堂208

三、教学评估208

第八节　上海师专附小的“同乐同活动，会学会玩会创造”教学模式209

一、理论说明209

二、基本构思210

第九节　“发现法”愉快教学程式213

一、基本原理213

二、四个阶段214